論分層異步在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

謝永杰

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下，忽視學(xué)生之間的差異分層，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生對學(xué)習(xí)知識失去自信心，產(chǎn)生不積極學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)習(xí)的主動性不高，并且班級中的后進(jìn)生非常多，直接拉低數(shù)學(xué)平均分?jǐn)?shù)，

關(guān)鍵詞：分層異步 小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)施路徑

我們教師開展教學(xué)工作時，應(yīng)注重運(yùn)用分層異步教學(xué)法，進(jìn)而能夠消除學(xué)生之間的差異，并提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、分層異步教學(xué)的概念探析

所謂分層異步教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中各方面的差異，將他們劃分成多個層次，針對不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，制定不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在自己能夠接受的范圍內(nèi)有達(dá)到目標(biāo)的可能，在逐步提高的同時，幫助他們建立起學(xué)習(xí)的自信心。這與傳統(tǒng)“千人一面”式的滿堂灌教學(xué)完全不同，是從尊重學(xué)生的角度出發(fā)的，使一些學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生也有了進(jìn)步的機(jī)會。分層異步教學(xué)的實(shí)施，要確保合理分層，設(shè)定任務(wù)，這對教師的教學(xué)能力是一次全新的考驗(yàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）科學(xué)分層

層次的劃分是分層異步教學(xué)法開展的前提，由于每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，每個個體之間在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)等都有不同的差異。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于“一刀切”的教學(xué)模式，使很多學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生很快掌握教師所授知識，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則會由于聽不懂，造成問題越積越多影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自信心。因此教師在進(jìn)行分層異步教學(xué)法的過程中，要根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，進(jìn)行不同程度的教學(xué)。首先，教師要對班級學(xué)生有充分的了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生性格等，將學(xué)生分為不同層次的學(xué)習(xí)小組：A組同學(xué)是學(xué)習(xí)成績好，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，這組學(xué)生往往在課上就能掌握教師所授知識;B組是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力都表現(xiàn)一般的學(xué)生，這部分學(xué)生往往是班級中的大多數(shù);C組學(xué)生是我們常說的“后進(jìn)生”，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力都相對較差的學(xué)生，這組學(xué)生需要教師的重點(diǎn)關(guān)注，樹立學(xué)生自信心的同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡快追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，要注意實(shí)現(xiàn)動態(tài)分層。即使對學(xué)生進(jìn)行了分層，也不代表學(xué)生就永久待在這一層次上了。在今后的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生各方面的表現(xiàn)，做出適當(dāng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)可上可下的靈活操作。最后，全面分層也很重要。數(shù)學(xué)教學(xué)分層，需要班主任提供每個學(xué)生的具體情況，必要時可聯(lián)合語文教師，共同確定學(xué)生的層次。有的學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行分層會有一個綜合考量的過程，先由各科教師分別考察，再由數(shù)學(xué)教師綜合考察，也就是對各科教師的單項(xiàng)考察結(jié)果進(jìn)行綜合分析，形成每位學(xué)生的綜合結(jié)果。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)分層不僅要衡量數(shù)學(xué)成績，而且要綜合分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的潛力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）分層設(shè)問

分層異步教學(xué)并不是歧視學(xué)困生，而是要科學(xué)、合理地進(jìn)行針對性教學(xué)，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，這樣能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我，提高自身的綜合素質(zhì)。分層異步教學(xué)中分層設(shè)問是非常有必要的，分層設(shè)問可以促使學(xué)優(yōu)生繼續(xù)探索知識，同時又能兼顧學(xué)困生的情緒。例如，針對A組學(xué)習(xí)比較突出的學(xué)生而言，教師可以設(shè)定較難的問題;而針對B組的中等學(xué)生而言，教師所考查的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)為核心，并適當(dāng)增加難度;對于C組的學(xué)習(xí)成績不是很突出的學(xué)生而言，教師可以多考查書中的概念及例題，以簡單的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可見，針對不同層次的學(xué)生巧妙地設(shè)置不同的問題至關(guān)重要。

（三）分層練習(xí)

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握情況最有效的方式，在傳統(tǒng)作業(yè)中，教師為學(xué)生統(tǒng)一布置作業(yè)，以至于A組學(xué)生20分鐘完成的問題，C組學(xué)生一個小時也無法自行完成，降低了學(xué)習(xí)效率不說，還會打擊學(xué)生自信心。對此，教師在作業(yè)布置時，也可以采用分層次的模式。A組學(xué)生做練習(xí)中的拓展部分;B組學(xué)生就做練習(xí)中的延伸和鞏固部分;C組學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，靈活掌握課本中的練習(xí)即可。通過這樣的作業(yè)形式，不但每各層次的學(xué)生都能得到鍛煉，還照顧了C組學(xué)生的自信心，幫助其更快地掌握所學(xué)知識，得到進(jìn)一步的提升。

（四）教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做好溝通和鼓勵工作

小學(xué)階段的學(xué)生由于生理年齡較小，心智發(fā)展尚不成熟，對于世界的認(rèn)知能力比較薄弱，因此心靈十分脆弱敏感。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)教育階段往往會出現(xiàn)各種方面的問題，碰到各類障礙。當(dāng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的畏難和抵觸情緒，甚至完全失去了學(xué)習(xí)信心時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要及時真誠地與學(xué)生進(jìn)行溝通，站在學(xué)生的角度去思考問題，幫助學(xué)生去積極面對各種挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)過程當(dāng)中的評價應(yīng)該以積極的、正面性的鼓勵語言為主。并且引導(dǎo)不同層級的學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活上的互幫互助，營造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍與和諧健康的成長環(huán)境。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之間的個體差異是亙古存在的問題。不但影響教學(xué)效率，而且對學(xué)生的身心發(fā)展極為不利。因此，教師要以新課標(biāo)為導(dǎo)向，堅持“以人為本”的教學(xué)理念，將分層異步教學(xué)法全面應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而使每個層次學(xué)生得到最大限度提升。

參考文獻(xiàn)

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