校企合作培養人文類專業大學生創新創業能力的課程體系研究

肖華　曾璇　陳永晴

摘 要：文科類專業創業教育相對于理工科專業，處于弱勢地位，在理論梳理和實證分析中都印證這一結論。三螺旋理念為文科類專業校企合作提升創業實踐提供指引，嵌入式理念為文科類專業與創業教育結合提升課程教學提供指引。在課程體系建設中，要堅持科學的教育規律，構建校本“雙師型”+校外導師的教師體系，構建適應文科類專業創新教育的校企合作實踐孵化平臺，構建文科類“專業+創業”的專業課程模式。

關鍵詞：校企合作;人文科專業;創新創業教育;專業課程;慕課

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》從課程建設、師資力量、平臺搭建和機制搭建作出明確要求。高校要以協同育人新機制為突破口，深化校企合作，健全教育與課程體系，構建具有人文特色的創新創業教育模式。

一、人文類專業創新創業教育及課程體系特征

創新創業面向全部專業和各個年級的大學生，但由于專業的差異性，決定了人才培養模式上的差異，不同專業創新創業教育都具有各自的屬性和特征。當前，在我國工業化發展的市場導向下，相對于理工科專業而言，人文類大學生在就業創業上都處于弱勢地位。

（一）人文類專業創業教育困境的理論梳理

在理論研究上，較多學者就文科學生的創業教育困境進行分析。正如學者們所指出的：文科類專業學生創業意識淡薄。文科生所學的專業知識很難勝任技術崗位，導致文科類專業學生自身對待創業存在認識上的誤區。鮮有高校開展針對文科類專業學生的創業教育，大多數都是圍繞理工科專業而展開等等。有學者根據9所高校的文科類學生創業教育現狀進行跟蹤分析，發現文科大學生在創業方向選擇上更為謹慎和保守。由此可見，人文類專業學生創新創業教育存在學生創業意識不夠強，創業師資不夠充足，創業平臺不夠豐富，創業特色不夠鮮明等諸多困境。

（二）人文類專業創業教育困境的實踐表征

（1）創業熱情低，創業實踐經驗不足。如某高校人文學院的學生中，2383名學生中，僅有21%的學生認為對“創業教育有所了解”，參加各級各類創新創業實踐類項目的僅有271人，占比11.37%，大多數沒有創新創業實踐經驗，而該校某工科學院是35%，是其3倍，由此可見文科類學生創業意愿度很低。

（2）缺乏數量充沛的教師隊伍，導致教學的單一化和僵化。教師是教育的主導，是創業教育的組織者和引導者。例如，該校人文學院當年參與創新創業課程教學的教師僅4人，而學生有647人，師生比不理想，被迫進行大班教學，以理論灌輸為主，缺乏互動式和實踐性教學。此外，相對于理工科師生科研項目的產學研孵化而言，文科類教師的科研項目與市場結合不夠緊密，也無法給予學生創業項目選擇上的指引，93%的學生認為自身十分缺乏專業教師的創業項目指引與服務。

（3）文科生大學生創業與專業結合不緊密，缺乏創業教育特色。該校人文學院畢業后創業目前還在成功運營的項目，分別涉及到新媒體領域（創業者是法學專業），燈飾領域（創業者是哲學專業），軍事歷史新媒體（創業者是歷史專業），僅有1個與專業相關。從一點來看，專業與創業教育結合不緊密，無法形成具有文科特色的創業教育模式。（4）校企合作不鮮明，缺乏校外平臺支撐創業教育。較之理工科專業，較多文科類專業在校企合作上更是舉步維艱，實踐平臺小、少層次低、合作內容窄、聯系度不緊。

二、高校文科類專業創新創業教育發展的理念指引

（一）三螺旋理念為文科類專業創業實踐提供指引

校企合作是打通高校育人與企業用人的關鍵一筆。目前文科類專業創業教育之所以缺乏平臺和資源，在于校企合作的規律性和理念性指引不明確。因此，要借鑒國外一流大學創新創業教育舉措，引入三螺旋理念，深化產教融合。所謂三螺旋理念，是由美國社會學家亨利·埃茨科維茲及其合作者羅伊特·雷德斯多夫在20世紀90年代，根據國外大學在創新型人才培養的經驗，總結出來的關于政府、高校和產業三者如何協同發展的一套先進理念。該理念的核心在于，將政府、高校和創業視為創新過程中的三個主體要素，三者過互相作用于產學研的過程中，實現創新要素和績效的輸出。因此，合作方式螺旋上升、創新能力螺旋提高、創業成效螺旋增強，是這一理念的顯著特征，該理念強調都要高度發揮不同主體的作用與優勢，尋求最大公約數。以往高校文科類專業教育，過于重視理念灌輸，忽視實踐教學，導致與產業和政府聯系不緊密，未能實現以就業創業為導向的人才培育模式;與此同時，產業錯誤認為文科類學生實際技能不行，與企業發展規劃不吻合，因而缺乏招收和培養文科類人才的積極性和主動性;政府也更偏向于應用型產業的扶持，對于文科類專業的培育不如農林理工類。三者所出現的問題，導致校企合作無法深入推進，文科專業創新創業教育陷入了三方各自為政、高校自我封閉、人才無法適應市場與社會的困境。以三螺旋理念為指引，推進三個創新主體在互動中動態組合資源和機會，構建利益共同體和實現目標一致化。同時，企業和政府也要進行理念更新，準確校企政合作對于自身發展的積極性，不斷拓寬與文科類專業創新創業教育合作的需求，實現人才使用的最優化和特色化。具體而言，要打造各類適應人文類創新創業教育的實踐平臺，為文科類學生提供更多的實踐機會，彌補教育的缺陷。

（二）嵌入式理念為文科類創業課程提供指引

嵌入式思維表現為“互聯網+”思維，要求不同教育必須緊密圍繞創新創業型人才培養的最大目標，進行資源整合，尤其是將自身優勢要素融入到創新創業教育中來。以往的人文類專業創新創業教育，基本與專業沒有任何聯系，例如法學專業的專業課程，更多是知識的教導，而對于法學學生如何運用專業知識進行創新創業教育，基本沒有涉及到，甚至有的專業教師在教學中，引導學生保守就業，考取公務員等，而不是多元化引導學生結合職業性格選擇合適自身的就業創業領域。因此，必須以嵌入式理念為指引，引導文科類專業教育與創業教育緊密結合。這一理念要求將創新創業教育融入到專業教育的全過程，要求將創新思維嵌入到課程教學的全過程，要求學生會運用專業知識進行創業實踐，要求打造“專業+創業”為特色為核心的課程體系。這種嵌入式教育是潤物細無聲，既是隱性教育，也是顯性教育，對于學生今后創新創業而言受益終身。嵌入式理念主要是為文科類學生創業教育提供的積極效應表現為：將創新創業教育的目標、特色和要求深入融入到創新型人才培養的全過程，實行全方位、一體化教育，構建融文科專業技能教育、通識素質教育、創新創業教育“三位一體”的創新創業教育課程體系。其中，嵌入式理念要求進行課程教學方法、內容和考核上的改革，充分考慮到當前文科類教育和學生的特性。例如，嵌入式理念要求將慕課、微課等新的教育方法有機運用到創新創業教學中，彌補文科類師資力量不足，教學經驗缺乏等問題。

例如，翻轉課堂教學模式是近年來較為流行的教學方法，更強調教學主體性的轉移，更突出課堂教學與課后自學的翻轉，學生與教師的角色互換，聯系增強，課程效果較好。

三、文科類大學生創新創業教育課程體系構建的對策

（一）加強隊伍建設，構建校本“雙師型”+校外創業導師的課程教師體系

一般而言，相對于理工科教師，文科類專業教師普遍存在著重理論輕實踐等短板，尤其是缺乏企業管理與市場運行的實際經驗，導致其在課程開發、內容講授上缺乏深度和針對性，從而影響教育教學質量。因此，要建設優秀的教育團隊為目標，一方面，對于本校人文類專業教師，要加強培訓，做到專業教師與創業教師互相學習，取長補短，將專業教師培養成創業課程教師，將創業教師培養為知曉人文類專業知識的專業教師，尤其是要將優秀青年教師選派到企業、政府掛職鍛煉，提高市場敏銳度，深入接觸創業環境和一線情況，打造“雙師型”教師。另一方面，要采取請進來的策略，堅持“不求為我所管，但求為我所用”的理念，結合人文類專業創業教育訴求，將企業的優秀管理人員和骨干聘請為校外創業導師，通過校內老師合理的培訓，提高其教學技巧，為學生講授專業知識與創業知識結合的理論，彌補現有師資力量的不足，這實質上也是校企合作在創業教育師資隊伍建設上的體現。

（二）加強校企合作，構建適應文科類專業創新教育的課程實踐孵化平臺

三螺旋理論中，產教融合是核心，是最具有持久性的合作。因此，人文類專業的學生的創新創業更多是在第三產業（服務業）或者“互聯網+”行業領域，如律師事務所、創意文化產品、翻譯、文化培訓等，雖然不需要較強的工科技術要求，但也有鮮明的職業特征，即與快速變化的市場要相適應，要與消費者的服務訴求相適應，因此，必須深化校企合作，構建校企聯盟平臺，借助企業資源搭建多元化的創業實踐與服務平臺。一方面，高校在企業中設置大學生就業創業實習基地，每年安排學生到企業實習，體驗產業與企業運作，增強創新創業思維與能力。另一方面，高校要借助社會上的各類創業孵化平臺，引導已經有項目的文科類大學生進駐孵化，利用企業資源和資金，加強學生與企業合作，從而進行初創企業化孵化。這兩種平臺都是目標高校自身資源所欠缺的。再一方面，高校也要自身打造創客空間，同時利用科技園、 大學生創業園、創業孵化基地等渠道，解決創業場地不足等問題，邀請企業家代駐，為在校生創新創業實踐提供更多的指導與服務，這種模式更具有可操作性。

（三）構建“專業+創業”教育，構建文科類專業的專業課程模式

創新創業教育并非另起爐灶，而是新時代創新型人才培養模式的重要構成，是傳統教育思路的升級與優化。專業教育任何時候都是人才培養的基礎和核心。文科類創新創業教育必須要強化專業教育與創業教育的緊密結合，運用嵌入式原理，將創業教育要素全方位、深層次深入到專業課程中，促進學生形成具有較強創新思維、專業能力和創業意識的復合型人才。具體而言，文科類學生的專業教育要進行改革，在教學大綱上，適當減少一些理論課程，增加一些專業實踐課，并且在專業實踐課的設計中，要突出創新思維和意識的開發，確保理論知識與實踐體驗在一個最優狀態下運行。在教學方式上，要凸顯文科類學生思維活躍、視野開拓、溝通能力強等特征，進行案例式教學、互動式教學，并適當引入工科專業的團隊作業、項目管理等教學方法，確保文科類學生在靈活多樣的教學中增強學習動力。在教育考核上，不能單純以考試為主要方式，引導文科類學生摒棄“平時不努力，考前背一背”的心態，要以多元化、合理化、動態化的考核方式，給學生壓擔子，明責任，尤其是對其專業知識和創新能力的考核，必須要堅持全方位的思路，要求學生結合專業教育，設置創新創業項目，并進行市場實踐和答辯考核。

參考文獻

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