翻轉課堂在高職病原生物與免疫學實驗教學中的應用及思考

葉珊珊，王立娟，邢秀偉，蘇艷賓，崔艷梅，朱明倫

（商丘醫學高等專科學校，河南 商丘 476100）

翻轉課堂是對傳統教學的一種翻轉，學生先在課外通過閱讀文獻或觀看視頻學習新知識，然后在課堂上通過解決問題、討論或辯論等完成知識的內化[1]。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，受到廣大師生的認可與歡迎。病原生物與免疫學是高職高專醫學生的一門基礎核心課程，實驗教學是該課程的重要組成部分。傳統實驗教學多采用教師講解演示、學生模仿操作模式，學生缺乏主動學習的興趣，不能充分調動學習積極性，學習效果差。有學者調查發現，病原生物與免疫學實驗教學還存在以下問題：教學模式陳舊；學生多，教師少，教師教學任務繁重；學生對教師的演示操作無法進行全方位觀察；實驗周期長[2]。因此，如何提高學生學習興趣、促使學生主動參與教學，是一個值得思考和研究的問題。本教研室將翻轉課堂教學模式應用于高職高專病原生物與免疫學實驗教學，取得了良好效果，現報告如下。

1 實施過程

1.1 研究對象

本研究隨機抽取2016級臨床醫學專業兩個班，分別設為實驗班和對照班。每個班分為3個實驗大組，每個實驗大組又分為6個實驗小組，每個實驗小組由6～7名學生組成。每個實驗大組配兩位實驗指導教師。

1.2 翻轉課堂實驗教學資料

依據實驗教學大綱錄制微視頻，內容包括實驗材料、實驗原理、實驗操作方法等。微視頻要短小精悍，時長盡量不要超過10分鐘，突出重、難點。例如，錄制顯微鏡油鏡的使用與細菌形態結構的觀察實驗微視頻時，重點講解油鏡使用方法及注意事項、觀察細菌標本時滴加香柏油的原因、油鏡使用完畢后如何進行保養與維護等。另外，錄制時應注重細節，因為實驗的某個細節可能決定著整個實驗的成敗。例如，革蘭染色過程中，曾經有學生在水洗這個步驟直接用水流沖洗菌膜，以至于染色結束后在顯微鏡視野下看不到細菌。所以在錄制革蘭染色微視頻時，要強調水洗時不能直接用水流沖洗菌膜部位，而是讓水流由玻片上端緩慢流下經過菌膜。為幫助學生進一步理解微視頻內容，我們制作了配套的實驗教學課件和文檔，將視頻中的知識點以文字、圖片的方式呈現出來，一并發送給學生。

1.3 翻轉課堂的實施

1.3.1課前自主學習 實驗課前一周教師將微視頻、課件、文檔等資料發布在班級QQ群或微信群，學生下載后利用課余時間（如晚自習等）進行自主學習，并以實驗小組為單位進行討論分析，發現疑問可以在線咨詢教師。教師應及時督促學生下載相關教學資源，積極答疑解惑。例如，學生在觀看革蘭染色微視頻時，提出脫色時間如何掌握、細菌菌液涂片時為什么需要固定等疑問，教師應及時進行解答。

1.3.2課堂內化 實驗課上教師先針對學生在線學習情況，用大概15分鐘的時間進行總結，講解學生的錯誤與疑問。學生通過課前自主學習，基本掌握了實驗原理、操作方法、步驟，可以在課堂上進行實驗操作和驗證。學生操作過程中，如果遇到疑問可以再次觀看微視頻和文檔資料或直接向教師提問。教師要密切觀察每一位學生的操作過程，及時發現問題并解決。例如，在凝集反應血型測定中，有些學生觀察紅細胞有無凝集時用肉眼觀察結果不明顯，教師可以指導學生用顯微鏡觀察。

1.3.3實施效果評價 教學結束后，通過問卷調查了解實驗班學生對翻轉課堂教學模式的主觀評價。對兩班學生組織實驗技能考核，進行客觀評價。

2 結果

2.1 實驗班對翻轉課堂教學模式的評價

實驗課程結束后對實驗班進行問卷調查，發放問卷128份，收回有效問卷124份。結果顯示，實驗班大部分學生認為翻轉課堂教學模式有助于深入掌握實驗基礎知識，提高自學能力、分析和解決問題能力、溝通能力以及實驗教學效果（見表1）。

表1 實驗班對翻轉課堂教學模式的評價[n（%）]

2.2 兩班實驗技能考核成績比較

最后一次實驗課上對兩班進行實驗技能考核，成績輸入SSPS 19.0軟件進行分析。實驗班平均成績（84.7±9.4）分，對照班平均成績（72.6±7.3）分，實驗班高于對照班，差異具有顯著性（P＜0.01）。

3 討論

3.1 翻轉課堂教學模式的優勢

3.1.1提高學生自主學習能力 傳統實驗教學模式是教師在講臺上講解演示、學生在實驗臺上機械模仿，學生沒有充足的時間去思考，加之基礎薄弱，學生只知其然而不知其所以然。翻轉課堂教學模式下，教師把實驗相關微視頻、課件、文檔等資料上傳到班級微信群或QQ群，學生可以在課前下載進行學習，針對重點、難點、疑點部分可以反復觀看視頻進行消化，對于難以理解的知識點還可以主動查閱課外學習資料。學生由原來“知識的被動接受者”轉變成“知識的主動探究者”，真正成為“學習的主人”，提高了自主學習能力[3]。

3.1.2提高人際溝通及團隊合作能力 在翻轉課堂教學模式下，學生課前自主學習，遇到難以理解的問題時，可以通過網絡在線與老師或同學進行溝通，也可以直接與同學進行討論，在此過程中大大提高了人際溝通能力。在實驗課上，教師提出問題，學生以實驗小組為單位進行討論并解決問題，小組成員分工協作，鍛煉了團隊合作能力，為日后工作中的團隊協作打下了基礎。

3.1.3提高實驗教學效果 傳統實驗教學中，教師需要花費一個課時講解實驗原理、方法、操作步驟，留給學生操作的時間較少，實驗效果較差。例如，在油鏡的使用與細菌基本形態結構觀察實驗中，學生由于初次使用油鏡，在鏡下尋找細菌時往往需要消耗大量時間。而翻轉課堂教學模式下，學生在課前已經反復觀看了微視頻，學習了文檔資料，教師在實驗課堂上只需要花費大概15分鐘的時間進行總結，講解學生的錯誤與疑問，留給學生更多時間反復練習使用油鏡，觀察細菌的形態和結構。在學生操作過程中，教師還能因材施教，滿足學生個性化學習需求，大大提高了實驗教學效果。

3.2 翻轉課堂教學模式存在的問題

3.2.1學生方面（1）個別學生不能按時完成課前自主學習任務。教師在課前發布實驗微視頻等學習資料后，發現有個別學生沒有及時下載進行自主學習，其原因在于沒有養成良好的學習習慣、基礎薄弱、自主學習能力差。因此，教師應及時監控學生學習資料下載情況，在線與學生進行溝通，督促其按時完成自主學習任務，并幫助學生解決難以理解的問題。（2）部分學生自控能力差，用手機進行學習過程中易分心，會玩游戲、看視頻、看直播、看電子書或聽音樂。建議學生在自主學習過程中相互監督，減少這種現象的發生。

3.2.2教師方面 在翻轉課堂教學過程中，微視頻錄制質量、師生互動交流、學習時間安排、課堂活動組織等都對教學效果有重要影響[4]。微視頻時長一般在10分鐘左右，如何在有限的時間內更好地呈現實驗操作的重、難點，需要教師投入大量時間和精力去研究、設計。在課堂內化過程中，教師根據學生課前學習情況分析其知識掌握程度，在課堂上進行針對性講解，帶領學生進行深層次思考，這對教師與學生互動交流、啟發和引導學生能力提出了更高要求[5]。

綜上所述，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，應用于高職高專病原生物與免疫學實驗教學，能夠提高學生自主學習能力、分析和解決問題能力、溝通能力以及實驗教學質量。但是這一教學模式實施過程中也存在一些問題，需要教師不斷探索和完善。