“互聯網+”時代背景下大學英語教學的改革與創新

摘要：近年來，MOOC、微課、視頻公開課以及翻轉課堂等網絡與課堂相結合的先進教學手段已經取得了不俗的成果，不僅對于推動大學英語教學質量的提升起到了先鋒示范作用，而且極大促進了教學模式的創新，為培養綜合素質型和實踐應用型的英語人才做出了巨大貢獻。文章主要探討了如何將現代信息化科學技術與優質的互聯網資源有效銜接，并且融合于大學英語教學中這一課堂研究熱點。

關鍵詞：互聯網+;大學英語;創新

一、前言

隨著教育機制的不斷發展與創新，大學英語這一重點學科已出現了形式多樣的教學模式與教學觀念。比如，現代教學技術與英語課堂相結合的微課、英語翻轉課堂、慕課等教學技術已成為英語教學的熱門應用與技術。這些應用與技術是在信息時代對英語教學模式進行全面的改革與創新。然而，這一趨勢的出現，對于傳統的教學模式、觀念、方法、形式而言，都將是巨大的挑戰。

二、“互聯網+”對于大學英語教學的影響

（一）可以使教學模式不斷創新

“互聯網+”在一定程度上改變了大學英語教學中教師單方面向學生進行英語知識傳授的方式。與傳統的教學相比，教師不再是整個課程的主體地位。此外，形式多樣的教學也逐漸地被大學教師所應用與推廣。以往學生對于英語知識的獲取基本上是通過課本與課堂，然而隨著網絡的應用與普及，學生可以通過多種渠道進行英語知識的獲取與學習。因此，伴隨著“互聯網+”的發展，大學英語的教學模式也得到了一定的發展。

（二）可以改變學生學習英語的方式

在“互聯網+”這一時代背景下。互聯網技術在英語教學中的大力發展與應用不僅讓大學英語課堂擁有雙向傳播知識的能力，也讓學生可以通過互聯網進行自主學習與探究。通過運用“互聯網+”使學生擁有更為廣泛的學習渠道，擁有更多的選擇。

（三）可以改變傳統教師的角色

隨著“互聯網+”在英語課堂教學中的廣泛應用，大學英語教師在課堂上的主導地位逐漸發生了變化，由最初的主導者逐漸轉變為英語教學的助推者與引導者。英語課程的教學應順應互聯網技術的發展，教師要對這一技術資源進行高效的應用。運用這一資源為學生提供豐富的知識，并對學生在學習過程中的錯誤進行糾正與引導，從而達到教學的目標。

三、大學英語課堂教學方式存在的問題

（一）多媒體教學成為教師教學的主導

多數大學英語教師單純地認為網絡教學就是應用多媒體，因此將多媒體教學作為了課堂的主導。一方面，將原有的PPT不做任何加工或稍加改動就轉化成為網絡視頻資源，進而持續進行播放使用，而且隨意性較強。雖然在一定程度上緩解了課堂緊張的氛圍，但是從實效性和針對性角度分析，不利于人才培養質量的全面提高。另一方面，也會讓學生有種錯覺，就是教師對課堂教學并不專注，而僅是應付的感覺。

（二）多媒體制作過分重視技術

由于高校定期都會開展教學評比工作，這為英語教師提高自身業務能力和教學水平起到了積極的促進作用，而另一方面也無形中增加了教師的壓力和負擔。為了取得評比工作的成績，大學英語教師就要為公開課準備和設計教學課件，與此同時，為了凸顯新穎和別具一格，并最大限度地提高學生的配合參與性，英語教師就要在制作視頻軟件的過程中不斷增加計算機技術的比重，這樣就會導致對英語教學內容的忽視和偏離。

（三）大學英語教師受傳統教學模式思想影響較深

一直以來，大學英語教學受傳統固有模式所主導，教師是課堂教學的中心，學生的主體地位得不到真正的確立，因此學生對于英語學習的信心和欲望并不強烈。由于傳統教學思想影響過深，這兩種教學模式很難結合，更加難以在學校中實施和開展。

四、“互聯網+”背景下大學英語教師及教學的改革與創新

隨著社會的發展，人們對于高校教育質量的關注與日俱增，這就對大學教學模式的創新提出了新的要求。而對于大學英語專業而言，構建創新的教學模式，旨在為提升教學效率而服務。因此，“互聯網+”背景下將網絡信息化創新并結合應用于英語教學中，其優勢作用主要體現在如下幾個方面。

（一）從學習者自身分析

以往，我國大學英語專業課堂教學中，沿用傳統教學模式的情況一直沒有得到有效的改觀，學生作為教學的被動者，學習主動性較低，難以實現實效化和個性化的發展。因此，在“互聯網+”背景下，知識的開放性和多元化，可以為學生提供更加優質的教學資源，而且通過互聯網教學，溝通也會及時、有效、便捷。

（二）從教師角度分析

現階段，大部分高校英語教學仍以教師為中心，同時對于課件的應用較為頻繁。因此，大學英語教學創新機制的構建首先要以教師作為突破口。教師既是課堂的引導者，又是微課、慕課等新興教學模式的使用者，只有提高教師的創新意識與能力，才會有效確保教學改革的深入落實，同時更好地完成教學任務和目標。

（三）利用開放課程方式共享教學資源

“互聯網+”時代背景下，教學模式的選擇空間不斷擴大，借助于互聯網平臺，可以實現更多優秀資源的共享，進而構建開放式的網絡教學環境。大學英語課堂可以嘗試借助移動設備和App應用，選擇一些規劃性強且具有英語教學實用價值的程序，將其統一下載使用，進而激發學生的學習興趣、體驗和動機，使教學內容實現寓教于樂，進而在緩解學生畏懼心理的同時，還會收到事半功倍的教學效果。

五、小結

總而言之，隨著信息時代的到來，網絡逐漸成為學生生活、學習中必不可少的一部分，學生不僅可以通過網絡進行圖書閱讀、資料查詢，還可以通過網絡與同學進行習題討論，進而幫助學生養成了獨立自主、敢于創新的好習慣。面對此種情況，各個大學英語教師就需要依托互聯網，創新大學英語教學理念和教學方法，在大學英語教學過程中充分融入互聯網技術，為大學生提供課下移動學習的便利，讓大學生在日常生活中就可以進行自主學習，從而幫助大學生養成自主學習的好習慣，提高大學英語課程教學效率。

參考文獻：

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[2]李玲.探析“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展[J].校園英語，2017（45）：84-85.

作者簡介：

趙欣，貴州省興義市，興義民族師范學院。