淺談家校融合背景下的小學語文培智教學

摘要：在兒童群體領域，有一群特殊的兒童，他們在認知方面存在一定的障礙。針對此類兒童，學校要采取特殊的教育方法，為他們營造適合他們學習的環境，從而提高學生的語文學習能力。因此，在小學語文教學領域，教師在需要以家校融合為教育理念，構建家校共同體，從而更好地開展語文培智教學。鑒于此，筆者主要圍繞家校融合理念下小學語文培智教學策略，展開分析，從而為特殊兒童接受更好的語文教育，奠定環境基礎。

關鍵詞：家校融合;小學語文;培智教學

一、 前言

如何更好地開展特殊兒童教育，一直是教育領域重點關注的問題之一。在針對特殊兒童進行語文教學時，教師需要根據特殊兒童具體學習心理需求，與特殊學生家長建立有效聯系，以教育共同體的方式，進行語文教育，全面提高特殊兒童語文學習能力。

二、 家校融合開展小學語文培智教學的意義分析

特殊兒童的教育問題，一直以來都是教育領域重點關注的問題之一。教育領域一直致力于如何實施良好培智教育相關研究。語文在培智教育領域屬于重點科目，關系著特殊兒童思想認知能力有效培養。因此，語文教師在組織培智教學活動時，應該重視特殊兒童心理需求和情感需求。根據特殊兒童對家長的依賴，與此類學生家長建立有效合作，共同建設語文教學體系。語文教師與學生家長通過協調配合，展開語文課堂教學。讓特殊兒童在教師的引導下，更好地參與到語文學習當中，從而提高特殊兒童語文學習效率。因此，語文教師應該建立家校合作理念，構建高效語文培智教學體系。

三、 家校融合開展小學語文培智教學的路徑探究

（一） 端正教學思想，統一家校教育觀念

語文教師在貫徹家校合作教學理念之前，應該端正教育思想，統一教育理念，從而保證家庭和學校在語文培智教育目標和方向上更具有統一性和一致性。首先，語文教師需要向學生家長滲透正確的教育理念，引導家長以關心、愛護和尊重的心態，進行語文培智教育。根據特殊兒童學習心理需求，開展語文教學活動，讓學生對語文活動，產生更加強烈的學習意識，慢慢培養學生形成良好的語文學習習慣，建立起語文學習認知。

（二） 鼓勵家長參與配置課程內容設計

語文教師要與學生家長一起，對語文課程體系進行規劃設計，保證培智語文課程教學設計更加合理。首先，學校需要對特殊兒童學習情況，比如說在語文學科領域的認知障礙，交代給學生家長。以便家長對孩子具體學習基礎加以了解，并根據特殊兒童語文學習薄弱之處進行全面調查與掌握。之后，家校雙方圍繞特殊兒童語文學習需求，進行溝通和交流。并根據學生具體情況，合理設計課程內容。為方便學生深入理解語文課程內容，雙方可以重點設計繪本閱讀素材。引導特殊兒童就繪本圖片中的信息，深入認知語文文本內容，提高特殊兒童語文知識認知能力。比如說，在進行語文課程內容設計時，可以將《小王子》《白雪公主》等繪本素材融入培智課堂上。為學生直觀學習語文知識奠定素材基礎。

（三） 構建親子交流空間，滲透語文知識

在小學語文培智教學期間，教師需要綜合家校合作思想，構建良好的親子交流空間。根據特殊兒童學習情況需求，定期組織親子交流活動。讓特殊兒童在家長的引導下，積極參與語文課程學習，全面提高特殊兒童認知能力。比如說，在針對達敏教材《快樂生活》中“小學生上學”進行課堂教學時，教師可以與家長合作，組織親子語文課堂活動。首先，家長配合語文教師，利用教師所提供的教學素材，對“小學生上學”這一內容，進行滲透和灌輸。家長可以慢慢地引導學生，根據小學生上學的圖片的資料，進行語言表達。之后，教師在語文培智課堂上，根據特殊兒童語文課程認知情況，進行分組，然后進行分層教學，從而全面提高小學語文培智教學效率。同時，教師可以邀請學生家長參與到課堂教學活動當中，與特殊兒童一起進行“上學”情境模仿與演示，從而讓特殊兒童對這一生活行為形成正確認知。

（四） 組織社區實踐活動，培養學生生活能力

達敏教材主張學校在組織培育教育活動時，需要將學校、家庭和社區等環境建立有效聯系，為特殊兒童提供真實的學習環境。讓此類學生真正體驗實際生活，在實踐過程中正確認識生活內涵，并形成良好的獨立生活能力。語文教師組織家長和學生，進行親子實踐活動。比如說，語文教師可以帶領學生走進醫院、超市以及大自然等環境。讓學生深入超市環境，引導學生就現實生活中的購物場景進行了解，掌握購物技巧，讓學生在公共性的場合，建立起生活的意識，逐漸養成獨立生活的能力。同時，語文教師在組織培智教學的過程中，還要積極利用家長的社會資源，開展語文培智教育，讓特殊兒童通過家校合作培智活動，正確認知生活環境，提高獨立生活能力。

（五） 健全家校溝通渠道，強化家長輔助監督

作為語文教師在組織培智教學活動時，要重視家校合作溝通渠道與平臺的建立，從而為學生家長積極參與培智教育活動提供良好的平臺。因此，語文教師可以借助于信息技術，構建QQ交流群，定期與學生家長分享特殊兒童在語文培智教學期間的表現。并引導家長有針對性地對特殊兒童進行語文學習心理引導，讓學生能夠樹立正確的學習觀念。同時，語文教師可以借助于信息技術構建可視化監控體系，讓學生家長監控與監督特殊兒童語文學習表現，以便可以進行指導和教育，對癥下藥。

四、 結論

綜上，語文在小學教育領域是一門重點學科，尤其是對于特殊兒童來講，所具有的教育作用十分顯著，不僅能夠豐富特殊兒童文化知識儲備，同時也能夠讓特殊兒童通過良好的語文教育，形成正確的道德品格，健全特殊兒童認知能力和學習能力。因此，語文教師要根據特殊兒童具體學習需求，合理組織家校合作教學活動。

參考文獻：

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作者簡介：

張代琴，安徽省寧國市，安徽省寧國市特殊教育學校。