如何在高中數學教學中培養學生的創新精神

摘 要：在高中數學教學過程中，創新教育是當前教育的改革重點，同時也是難點。在深入推進素質教育過程中，培養學生創新精神的教育理念已被人們認識，并不斷地認真實踐。教師要重視高中數學課堂教學，努力培養學生創新精神，不斷提高學生的綜合素質，讓學生收獲更多的知識。

關鍵詞：高中數學;培養學生;創新精神

隨著新課程教育及素質拓展的不斷推進，在高中生教學中對學生的創新精神拓展越來越重視，創新教育是素質教育的核心。學生創新精神的培養主要表現在對創新意識、創新精神及創新思維能力的培養。高中數學教學是邏輯性及思維性較強的學科，培養學生創新精神有利于增強學生學習興趣，提高學生的學習能力，提高學生數學學習效率。

一、 創設學習氛圍，培養學生創新意識

在高中數學教學中，教師創設一定的學習情景，營造輕松活躍的學習氛圍，啟發學生將抽象的數學知識結論過渡到具體實際情景中，學生學習主體意識得以激發，促進學生主動自主學習，學生不僅可以獲取一定知識，同時還可將學生的個性品質得以培養，激發學生的創新意識。學生創新意識的培養體現在學生發現矛盾后，將所學知識進行融會貫通，將學生所學知識與實際綜合運用聯合起來，學生利用創新思維解決矛盾時產生新的方法與理論，最終全面解決問題。學生利用創新意識在解決問題時提出不同看法及見解，教師應對學生的創新意識給予肯定及鼓勵，培養學生分析與解決問題時目的性、靈活性、創新性的形成，激發學生的創新意識。教師在加強學生基礎知識的訓練時，多注重對學生思維意識的培養，使學生在學習過程中可以獨立思考與分析問題，學生利用獨特、新穎的解題方法解決問題，學生對已有的教學結果善于改造和推廣，對所學的知識及時歸納總結。高中學生對數學知識有所掌握后，可以繼續加強對知識的探索深度，對學生的創新意識加以完善。高中教師應教導學生不要輕信教師和書本，學生對所學知識應該用自己的頭腦去思考問題，學生應有自主分析問題的能力，提高對學生數學思維能力。教師應加強對教學內容及教學方式的多樣化，在教學內容上增強一定的趣味性開放性及探索性。教師的課堂教學應引導學生積極主動參與，教師在教學過程中引導學生對事物有所觀察，對教學內容有所驗證、推理、猜測，學生之間形成良好的學習關系。同時，學生以小組學習模式展開學生之間的交流與合作，將學生創新思維的拓展促進學生學習主動性的發揮，提升學生的創新能力。如教師在講述高中數學必修4中的《任意角和弧度制》一課時，教師可在授課中創設一定課堂氛圍，可以引導學生思考“將一個圓周分為360份，每份叫做1度，所以一個圓周等于360度，平角等于180度，直角等于90度等，弧度制對于圓周來說是什么呢，1弧度是什么意思，一周是多少弧度，本半周呢，弧度制與角度制之間又該如何換算？”，學生可翻看課本6～7頁，自行探討教師所提出的問題。培養學生的自主學習能力與創新意識，增強學生學習興趣與學習主動性。

二、 創設問題情境，培養學生創新精神

教師在授課前可創設相應的問題情境，引導學生在情境中體現知識的創造過程。教師對學生的數學解題教學應設置一定層次的問題情境，不僅要引導學生掌握一定的解題技巧，同時還應注意對數學知識應用過程中思維的變化。如教師在教授高中數學必修5中《解三角形應用舉例》一課時，教師在授課前創設相應的問題情境，引導學生回答相關問題。在講解第一章“解三角形”中，我們遇到一個問題，“遙不可及的月亮距離地球有多遠？”在古代，天文學家沒有先進的儀器就能估算出地球和月球之間的距離，他們是用什么方法探索的呢？現實生活中，人們又是怎樣測量底部不可到達的建筑物高度呢？怎樣在水平飛行的飛機上測量飛機下方山頂的海拔高度呢？學生可根據上一課所學相關三角函數知識正弦定理及余弦定理進行推測，鞏固及深化學生解三角形實際問題的一般方法，養成學生良好的研究探索習慣，進一步培養學生學習數學、應用數學的意識及觀察、歸納、類比、概括的能力。教師在對高中生進行相關數學知識講授時，在課堂創設相應的問題情境，激發學生的學習興趣，利于學生創新精神的培養。

三、 發散學生思維，培養創新思維能力

學生創新思維是發散性思維和集中性思維的有機組合，發散思維是創新思維的主導成分。發散性思維摒除傳統的思維模式，具有標新立異等功能。將典型的習題采用一題多解、一題多變等解題方法，鞏固學生所學的基礎知識，提高解題的基本技能，加強知識之間的相互聯系，使學生的發散性思維起到良好的促進作用。一題多解的解題方法在常規解題的基礎上，學生可根據題目的相關特點，簡潔合理的求出問題答案，在教學中適當合理的采用這種解題方法來培育學生的創新思維能力。學生一題多解的解題方法可有效激發學生對數學知識的探索及創造能力，加強學生對所學知識的理解，訓練學生熟練掌握數學學習方法，有利于提高學生的創新思維能力。一題多變利于訓練學生的發散思維和創新思維能力。如教師在講解不等式時，如已知x>0，y>0，1/x+2/y=1，求xy的最小值。這道題有4種解題方法，教師可以引導學生利用不等式進行解題。在“不等式”一課教學時，由此可看出例題有許多不同的解法，凸顯了“一題多解”在數學知識復習過程中的應用優勢，教師的解題方法從基礎知識引申而來，為學生今后深入學習“二元一次方程”知識奠定了基礎。“一題多解”在高中數學中的應用是動態及系統的過程，為學生探索數學領域的相關知識創造條件，利于學生創造思維能力的培養。

四、 結束語

在高中數學教學中，教師應重視對學生創新能力的培養，教師首先對自身教學理念有所轉變，學生的學習觀念也要有所轉變，激發學生的學習興趣，引導學生之間相互合作創新，提升學生的思維創新能力。教師在課堂教學中應以學生為中心，發揮學生的主體地位，創設相應的問題情境，利用創新思維解決問題，提高學生創新思維能力的鍛煉。

參考文獻：

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作者簡介：

顧曉，江蘇省淮安市，江蘇省鄭梁梅高級中學。