論高中數學教學如何實施因材施教

摘 要：在高中數學課堂教學中實施因材施教教育策略，是讓高中數學教學行為回歸教育本質的一種表現，其對于實現高中數學學科的素質教育目標具有重要意義。筆者結合實踐教學經驗，在文中從學生學習需求分析、典型課堂興趣導入和實施課堂差異教育三個方面對高中數學課堂教學中的因材施教策略予以分析和探討。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;因材施教

在現代教育發展背景下，如何實現素質教育目標已經成為了學校教育的主要發展方向。高中數學作為數學教育體系的關鍵階段，做好對其教學方法研究，不僅可以提高學生的數學知識水平，還能夠為學生的數學素養構建帶來支持。因材施教作為以學生為核心的教學模式，其強調教師根據學生的認知能力、心智發育及興趣需求等方面為學生量身定做教學方法，以便學生能夠在符合其學習需求的模式下獲得更好的學習效果。從目前來看，高中數學教學中已經逐步實施因材施教，但實際效果與教育目標仍有差距，為了更好的實現因材施教在高中數學課堂教學中的應用價值，做好對其教學分析意義重大。

一、 做好學生學習需求分析，設計因材施教教學方法

在高中數學課堂教學中，想要應用因材施教教學法為課堂教學效果帶來幫助，就必須要做好對學生的學習需求分析，因為教師只有了解學生是何種“材”，才能實施科學的“教”。在這一環節中，考慮到高中數學教學目標和學生所應具備的數學基礎知識水平，教師可以通過數學測驗來對學生的數學基礎能力予以測試，由此來對學生的學習能力予以劃分，并為自己接下來的教學難度予以控制。在此基礎上，教師需要多與學生進行交流，來了解學生的數學認知和數學興趣，并將其作為自己教學設計的指導方針，為因材施教教學方法的有效設計打下基礎。例如在進行《兩角和與差的正弦、余弦和正切公式》一課的教學中，教師通過對學生的分析發現，學生因為三角形基礎知識基礎水平而呈現兩層次狀態，其一是基礎知識較好，興趣較高的群體;其二是基礎知識一般，興趣較差的群體。根據學生的這種情況，我對第一類學生采取簡單回顧，直接教學的方式，其二類學生則適當的加大了知識回顧的時間和內容范圍，由此來幫助學生實現知識關聯，為他們能夠在課堂教學中獲得更好的學習效果帶來幫助。

二、 開展典型課堂興趣導入，激發學生學習主體動力

開展典型的課堂興趣導入，激發學生的學習主體動力是高中數學課堂實現因材施教教學目標的重要措施。在實際教學過程中，教師在完成對學生的學習需求分析，并做好教學設計基礎上，需要借助典型課堂導入來調動學生的學習主動性。例如在進行《隨機抽樣》的課堂教學中，為了實現對學生的學習興趣調動，我在課堂導入階段應用了兩個案例。其一是在不可視盒子中放入黑白兩個顏色小球各一個，然后拿出其中一個小球，共10次，讓學生猜拿出兩種顏色的次數。絕大部分學生說黑白小球各5次。經過實驗黑色小球被拿出8次，白色小球拿出2次，學生有所困惑。接著我讓他們選派代表上臺進行實驗，結果為黑球7次，白球3次。學生的困惑更為明顯，接著我讓學生思考其中道理，并引出《隨機抽樣》的知識。學生因為思維困惑對課堂知識產生了較強的學習興趣，課堂教學效果會因為學生的學習興趣表現而有所提升，這為高中數學課堂因材施教策略的實現帶來了重要支持。

三、 實施課堂差異教育模式，實現因材施教教育目標

實施課堂教學的差異化教育模式，能夠為高中數學因材施教教育目標的實現帶來支持。在實際教學過程中，教師在完成興趣引導后，學生都會表現出較強的學習興趣和探究主動性。但由于學生的基礎知識水平差異，所以即使學生的學習興趣表現一致，教師也需要對他們進行差異化教育，因為只有如此才能讓他們真正的聽得懂、學得會。例如在進行《直線、平面平行的判定及其性質》的教學過程中，考慮到學生的學習能力差異，教師會在教學互動中，讓學習能力一般的學生主要進行判定方法、性質概念等基礎性知識互動，即讓他們進行判定方法及性質的概括和總結，由此做到既考慮了他們的學習能力，又實現了與他們的課堂互動，加深了學生對于知識的記憶效果。對于學習能力較好的學生，教師則要求他們在課堂中根據知識內容與教師進行互動，具體包括例題的分析、到講臺上進行習題解答等，讓學生能夠有足夠的機會去與教師根據課堂教學內容進行思維交流，并通過學習實踐為他們創造知識探究機會，以滿足他們對于知識的學習需求。在差異化教學模式下，不同學習能力的學生都可以在教師的引導下實現數學知識的探究，并獲得符合自己學習能力的學習效果，這不僅可以實現高中數學教學目標，還為學生的學習水平進步帶來了幫助，因材施教教學方法的價值由此得以體現。

四、 總結

綜上所述，在高中數學課堂教學中實施因材施教策略，不僅可以更好的實現數學學科的素質教育目標，還能夠為學生的數學知識探究和學習能力帶來幫助。在實際教學過程中，做好對學生學習需求的研究是整個因材施教教學模式的關鍵，其直接決定了教師后續教學計劃的設計與實施。所以，教師必須要通過與學生之間的良好溝通和知識測驗等方式準確掌握學生需求，從而有的放矢的展開數學課堂教學工作，為高中數學課堂教學中因材施教目標的實現帶來支持。

參考文獻：

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[2]張凱.淺析因材施教在高中數學教學中的運用[J].黑河教育，2017（5）：23-24.

作者簡介：

趙幫玉，四川省內江市，內江市威遠縣內江廣播電視大學威遠分校。