多視角下語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)

摘 要：新課程改革以來，我國(guó)學(xué)校教育一改傳統(tǒng)教學(xué)下“填鴨式”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而注重于以素質(zhì)教育理念為主的具有引導(dǎo)性的課堂教學(xué)模式。在此背景下，國(guó)外一些先進(jìn)的教學(xué)理念被大量的引入我國(guó)，并且經(jīng)過多年的融合發(fā)展，逐漸發(fā)展出具有自身特色的課堂教學(xué)。本文的寫作內(nèi)容，便以其中最具有引導(dǎo)意義和代表性的“情境教學(xué)法”為核心，以小學(xué)階段的語文教學(xué)為例，將如何在課堂中進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)做一些總結(jié)、歸納，希望對(duì)現(xiàn)如今的學(xué)校教育作出有益的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文;情境創(chuàng)設(shè);課堂教學(xué)

所謂情景教學(xué)，其基調(diào)是以情感體驗(yàn)為主，即在課堂中結(jié)合教材相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過一定的手段對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們能夠在情感上完全的投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在潛移默化中促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升。而眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生們?cè)谏硇某砷L(zhǎng)上尚且不甚成熟，容易受到外部環(huán)境的感染，由此可見，通過情境創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)法對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)是恰恰符合這一時(shí)期學(xué)生的身心特征的。基于此，我們應(yīng)當(dāng)充分的將之利用起來，進(jìn)而去推動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

一、 生活情境的創(chuàng)設(shè)

語文作為一門語言類學(xué)科，與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的聯(lián)系性，因此，利用結(jié)合生活的方式對(duì)課堂的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，是有著十分重要的優(yōu)勢(shì)和作用的，此之謂生活情境。小學(xué)高段學(xué)生，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，在此前提下，經(jīng)過符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的生活情境的創(chuàng)設(shè)，能夠很容易的便吸引住學(xué)生們?cè)谡n堂中的注意力，從而幫助學(xué)生們?cè)谌硇牡耐度胫腥W(xué)習(xí)語文的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)課堂的教學(xué)有效性。

例如：在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》一文的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我便應(yīng)用生活情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行了本節(jié)課的教學(xué)。本文是作者對(duì)自己某一童年事件的回憶文章，通過事件的描述，展現(xiàn)了兒童內(nèi)心世界豐富多彩和對(duì)知識(shí)渴求的美好一面，反映了兒童擁有的驚人的想象力，是一篇以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究精神為目的的文章。根據(jù)此，我引導(dǎo)學(xué)生們回憶自己在日常生活中的一些“小發(fā)現(xiàn)”，以此進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)。經(jīng)過這一引導(dǎo)，學(xué)生們紛紛在課堂中講述了自己的經(jīng)歷。如：有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)蝸牛在爬行過程中，后面都會(huì)留下一條長(zhǎng)長(zhǎng)尾跡;又如發(fā)現(xiàn)小鳥在睡覺的時(shí)候，會(huì)時(shí)而睜眼、時(shí)而閉眼;還有，魚缸里的金魚會(huì)時(shí)不時(shí)的游到水面“呼吸”，等。諸如此類，學(xué)生們?cè)诖饲榫持拢耆两凇鞍l(fā)現(xiàn)”的樂趣當(dāng)中，因此，對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而為課堂進(jìn)一步的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 游戲情境的創(chuàng)設(shè)

游戲情境的創(chuàng)設(shè)是基于小學(xué)生的天性而言的，這一階段的學(xué)生們雖然在年齡上相對(duì)增長(zhǎng)，然而仍然處于一個(gè)活潑愛玩的時(shí)期，因此，通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谟螒虻幕顒?dòng)當(dāng)中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，對(duì)于提高教學(xué)效率有著良好的促進(jìn)作用。再者，親身的參與也能夠有效增強(qiáng)學(xué)生們的記憶和理解程度，對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)新精神和能力可以起到潛移默化的影響。

例如：在教學(xué)《兩小兒辯日》一文相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)之余，為了加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容的理解，掌握文中“兩小兒”辯日各自所依據(jù)的相關(guān)理論，培養(yǎng)學(xué)生們的探究真理，創(chuàng)新質(zhì)疑的精神，我便組織學(xué)生們?cè)谡n堂中開展了一次對(duì)“辯日”話題延續(xù)的游戲活動(dòng)。在此過程中，我首先將學(xué)生們進(jìn)行分組，以小組為前提進(jìn)行雙方的“辯論”游戲。初期，學(xué)生們以文中“兩小兒”的觀點(diǎn)，即：“遠(yuǎn)者小，而近者大”“近者熱，而遠(yuǎn)者涼”為依據(jù)進(jìn)行相互爭(zhēng)辯。如此，學(xué)生們通過實(shí)際的應(yīng)用進(jìn)而熟練的掌握并理解了文章內(nèi)容，之后，我又鼓勵(lì)學(xué)生們以自己的理解，對(duì)“大小”之爭(zhēng)進(jìn)行了論證，由此引導(dǎo)學(xué)生們自主的探究和創(chuàng)新精神，并使得課堂的教學(xué)取得了良好的效果。

三、 問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題情境的一大優(yōu)點(diǎn)便是能夠以問題作為導(dǎo)引，幫助學(xué)生們明確課堂中的學(xué)習(xí)目的。所謂問題情境，即教師在課堂中根據(jù)教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過一定的創(chuàng)設(shè)，使之以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生們面前。而學(xué)生們經(jīng)過對(duì)問題的思考、分析，進(jìn)而達(dá)到對(duì)相關(guān)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展以學(xué)生為主體的課堂模式做出良好鋪墊。

例如：在教學(xué)《再見了，親人》一文相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我便以此對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了課堂的教學(xué)。本文所描述的是人民志愿軍在朝鮮所經(jīng)歷和產(chǎn)生的感人故事，表現(xiàn)了偉大的中朝之間的友誼。為了讓學(xué)生們能夠深切體會(huì)這一點(diǎn)，我便結(jié)合文中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了問題的創(chuàng)設(shè)。如：文章題目為“再見了，親人”我便引導(dǎo)學(xué)生們思考此中的“親人”指什么人？從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民并不是親人，然而文中為何要如此稱呼朝鮮人民？以及文中朝鮮大娘為何要丟下自己的小孫孫而卻救出了志愿軍傷員？等等，通過這一系列問題串的設(shè)置，學(xué)生們的思路得到了有效的引導(dǎo)，經(jīng)過問題的環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生們對(duì)文章的感悟變得更深刻，極大地提升了本文的教學(xué)質(zhì)量。

總之，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中有著十分巨大的挖掘潛能，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有著良好的推動(dòng)作用。在實(shí)際教學(xué)中，我們只要以靈活的觀念和方法去掌握它，便能夠?qū)φn堂教學(xué)效率的提升提供出有力的保障。

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作者簡(jiǎn)介：

蔣聯(lián)偉，福建省三明市，福建省三明市大田縣廣平鎮(zhèn)銘溪小學(xué)。