高中歷史教學如何凸顯學科味

張蕓

【摘 要】歷史學科是高中的主要科目之一，而高中歷史學科的教學目的不僅僅是傳授學生歷史知識，還在于提高其學科能力。基于此，本文謹就高中歷史教學應(yīng)當如何凸顯學科味進行分析與研究，并對提高高中歷史教學學科味的重要方法——培養(yǎng)高中學生歷史核心素養(yǎng)的教學策略加以闡述，希望能夠有所裨益。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學；學科味；核心素養(yǎng)

隨著新課改進入新的階段，以往用以單純培養(yǎng)學生知識水平與理論認知的教學理念已經(jīng)不足以滿足新課標的基本要求。知識本位的負面影響逐漸凸顯，培養(yǎng)學生的思維能力與學科核心素養(yǎng)，構(gòu)建更加多元、更加開放的學科體系逐漸成為素質(zhì)教育的重要目標之一。在這樣的教育訴求之下，對如何凸顯高中歷史教學的學科味，以及如何培養(yǎng)高中歷史學科中的核心素養(yǎng)加以探討，就顯得十分必要了。

一、高中生應(yīng)當具備的歷史核心素養(yǎng)

（1）唯物史觀。通過歷史課程的學習，讓學生了解唯物史觀的基本觀點和方法，能將唯物史觀運用于歷史的學習探究中，并能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^作為認識和解決現(xiàn)實問題的指導思想。

（2）時空觀念。通過歷史課程的學習，培養(yǎng)學生聯(lián)系和發(fā)展的思維，在對前因后果的把握中，使學生提高思想認識。在認識現(xiàn)實社會時，能將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。

（3）史料實證。通過歷史課程的學習，使學生掌握搜集史料的方法，判斷史料的真?zhèn)危瑥氖妨现刑崛∮行畔ⅲ⑻岢鲎约旱臍v史認識。真實是歷史最顯著的特征，教師要引導學生通過不同的史料，撥開歷史的迷霧，發(fā)現(xiàn)歷史的真相。

（4）歷史解釋。通過歷史課程的學習，使學生能夠全面客觀地論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象。

（5）家國情懷。家國情懷是學習探究歷史應(yīng)具有的社會責任和人文追求。通過歷史課程的學習，使學生形成對祖國的認同感。

二、高中歷史學科中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（1）合理設(shè)計教學目標。要培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)，教師首先應(yīng)當合理設(shè)計教學目標。依據(jù)教學內(nèi)容，將教學目標的設(shè)計與培養(yǎng)學生核心歷史素養(yǎng)的基本需求結(jié)合起來。同時，教師應(yīng)當切實體會到，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)是一項長期而持續(xù)的過程，是需要教師在課堂教學、課后練習與考試中慢慢滲透的。因此，教師還需要將教學目標與高中階段學生的認知能力與心理訴求加以結(jié)合，充分發(fā)揮出課堂教學活動的重要效果。例如，在我校開設(shè)選修課《另類二戰(zhàn)記憶》時，我將培養(yǎng)學生和平主義價值觀與教學目標緊密結(jié)合，依據(jù)教學內(nèi)容戰(zhàn)爭帶來的慘烈后果，與世界各國人民為了追求和平所作出的努力和反戰(zhàn)運動，以及由此為和平主義帶來的巨大影響向?qū)W生們加以闡述和滲透，通過這種方式，能夠更好地幫助學生樹立和平主義價值觀，同時也能夠提高學生的思想道德水平。

（2）運用啟發(fā)式教學方式。在高中歷史教學活動中，教師還需要對學生的學習主體性地位加以充分的認識，以啟發(fā)式教學法引導學生循序漸進地接受教學內(nèi)容。在這個過程中，教師需要切實認識到學生的認知水平，切記一蹴而就地向?qū)W生灌輸過于艱難深奧的內(nèi)容，要積極啟發(fā)并引導學生主動思考，讓學生積極動腦動口，主動學習教學內(nèi)容。要用好啟發(fā)式教學法，就需要教師在充分掌握教學內(nèi)容的前提下，明確教學重點與難點，有針對性地設(shè)置啟發(fā)性問題，引導學生積極主動的進行思考。例如，在講授秦始皇一課時，教師可以向?qū)W生提問“你們認為秦始皇是明君還是暴君？”隨機挑選學生回答，在學生初步回答之后，呈現(xiàn)部分史料，設(shè)置情境（就某一歷史事件如修阿房宮、“書同文、車同軌”、“焚書坑儒”等）詢問學生，如果你是秦始皇，在當時的歷史情境下，你應(yīng)當做出怎樣的決定。通過這樣的方式，對學生啟發(fā)和引導，讓學生就這一問題加以深入思考，從而加深學生的印象，幫助學生構(gòu)建更加客觀的歷史觀念。教師從多元化的角度引導學生通過學科思維對歷史問題加以分析，幫助學生從時代背景、階級屬性、主要活動、歷史作用等多種方面進行綜合思考，并在此基礎(chǔ)上對歷史人物進行客觀評價。

（3）引進合作教學模式。高中歷史教學活動中培養(yǎng)學生的核心歷史素養(yǎng)，還可以運用合作教學模式，轉(zhuǎn)變原本單一、刻板、機械的說教式教學模式，提高學生在教學活動中的主動性與參與度，幫助學生更好地構(gòu)建歷史多元史觀。教師將學生劃分為不同的學習小組，在課堂上由學生進行分組討論，合作學習，交流展示。例如，就漢武帝與董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的施政方針正面影響與負面影響進行分組討論，并探討導致這種情況產(chǎn)生的社會因素、經(jīng)濟因素、政治因素等多種原因，通過小組討論來提高學生對于教學內(nèi)容的理解能力，同時，也能夠更好地幫助學生樹立多元史觀。

總而言之，高中歷史學科教學，需要培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，來凸顯歷史教學的“學科味”，將高中歷史教學從單純的學科教學，逐漸深化為學科研究。而要想培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，還需要對教學目標加以明確，并引用更加多元的教學方法與教學模式，提高教學質(zhì)量與教學效果。

參考文獻：

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