談小學美術課堂中色彩教學

摘要：現階段，就我國社會快速發展的過程中，人們的生活質量也呈現出最新的發展形勢，在這樣的情況下，小學階段的教育工作備受關注，主要就是因為，小學是學生各方面能力培養的黃金時期，在這一時期教師需要注重學生綜合水平的提升。而美術課程是小學生審美能力、創新能力等培養的最佳教學內容，因此小學美術課程改革至關重要。本文也就小學美術課堂教學工作開展中，色彩的教學方式進行分析，希望能夠在根本上提高學生美術學習的能力，促使學生綜合能力提升。

關鍵詞：小學;美術課堂;色彩教學

一、 前言

小學階段的學生，初次步入校園，因此其各方面能力均需要教師進行培養，這樣才能夠幫助學生進步。美術課程與其他學科的教學相比較，不僅能夠讓學生學會最為基本的理論知識，更能夠幫助學生的創新思維、審美能力以及鑒賞能力的提升，所以這一課程的開展，也是幫助學生完善品格的最佳方法。在這一課程中色彩教學是比較重要的內容，因此還需要找到最佳的開展方式，以此幫助小學生更好地發展。

二、 色彩在小學美術教學中的意義

在小學美術課堂上，色彩教學是其中非常重要的內容，其不僅僅能夠提高學生的美術課程學習效果，更能夠幫助學生形成對于色彩的感知力。教師在教學工作上，需要不斷地對學生進行色彩基本知識的介紹，同時也需要向學生講解色彩的比較和搭配方式，在這樣的教學中，學生能夠對色彩提高敏感程度，也能夠讓學生形成綜合運用色彩的能力。學生通過美術的色彩學習后，能夠為后期的油畫、水彩畫等打下堅實的基礎，所以在小學美術教學過程中，教師既需要關注到色彩教學的重要性，并且有針對性地進行教學，提高學生的色彩學習效果，培養學生的綜合能力，因此這一知識點對于小學階段的美術教學有著重要意義。

三、 小學美術課堂中色彩教學工作的開展方式分析

（一） 激發興趣，寓教于樂

在小學美術色彩教學過程中，教師需要采取合理的教學手段，讓學生提高對于這一課程的興趣，并且在課堂中組織學生開展和進行各種各樣的美術活動，這樣才能夠培養學生對色彩感知的能力。因為小學階段學生的年齡比較小，所以對于很多的事物都有著一定的好奇心理，教師采取科學合理的方法進行教學，能夠在根本上提高和改善色彩教學的效果，提高學生對課程的學習積極性。在傳統的美術教學中，教師不論是在色彩教學，還是其他知識內容的教學上，都采取統一的教學方法，這樣的方法枯燥、乏味，再加上色彩的知識內容比較晦澀，難度較高，小學生難以理解，因此無法提高學習的興趣，甚至放棄了美術課程的學習。

教師還需要采取有效的教學手段，寓教于樂，讓學生通過游戲等有趣的學習方法，增加學生對于色彩知識學習的興趣和熱情，提高學生在課堂中學習的效率。例如：小學生生性活潑，喜歡做游戲，教師就可以把美術的色彩知識與游戲相互融合，讓學生增加對于知識的興趣，如，教師可以進行找朋友的游戲，把班級的每個小朋友比成一種色彩，對班級進行區域劃分，分成“紅、黃、藍”三種顏色區域，然后小朋友的代表色為：粉色、橙色、玫紅色等，這樣讓學生根據自己的主色調，選擇自己的區域，這樣就能夠提高學生對于色彩的認識，增加學生對色彩感知的能力。

（二） 組織活動，培養能力

小學生在知識學習的過程中，教師也需要讓學生親身參與到知識的學習過程中，提高學生的學習能力。因為小學生對于理論知識理解的能力較差，再加上學生的學習過程如果比較枯燥、單一，則會導致學生對于美術知識難以理解。而在日常小學生能夠接觸到的生活上，與美術知識相互聯系的內容比較少，所以課堂上單純地進行理論知識講解，學生很難進行學習。所以教師如果能夠組織相關活動，把美術色彩知識融入生活之中，就能夠讓學生更好地貼近生活，學習色彩知識，達到最佳的學習效果。

例如：教師可以帶領學生進入大自然，讓學生在自然環境中感受色彩的多變，一片葉子可以是綠色、紅色、黃色，在進入秋天的時候，也有些葉子是一半綠色一半黃色，這樣學生對于色彩會更加敏感，也能夠看出色彩的過度和漸變，這樣的教學工作開展階段，學生能夠親身感知色彩的變化和特點。同時教師也可以讓學生課后家長帶領其進入動物園，觀察動物的顏色，然后在課堂上進行繪畫，這樣學生不僅能夠觀察到動物園中多彩的小動物，也能夠了解其具體的形態，進而提高其繪畫和色彩掌握能力。

（三） 教學評價，提高質量

科學的教學評價能夠提高學生對于知識內容學習的積極性，因為小學生的年級比較小，所以對于色彩相關知識的認知出于初級時期，所以很多時候在學習過程中，學生完全依賴教師，希望教師把色彩的搭配、繪畫和調和知識內容進行實際演練，并且展示給自己看。但是，教師依然需要引導學生自己動手實踐，這樣才能夠增加學生對于色彩的感知力，例如：教師可以在自己動手示范之后，讓學生也進行色彩的搭配，對于搭配效果比較好的學生，組織全班同學鼓掌獎勵，或者是繪畫出不同色彩的小紅旗，獎勵給完成效果不同的學生，這樣學生也能夠更加努力，為了得到更多色彩的小紅旗，這也能夠潛移默化地對小學生進行教育。

四、 結論

根據以上探討和分析得出的結果能夠看出，傳統的小學美術課堂教育工作開展過程中，教師采取的都是理論教學方法，因為學生年紀較小，教師如果所講解的內容難度大，學生很難掌握，所以教師采取的都是基礎理論知識教學，或者是簡筆畫教學，這樣學生雖然能夠順利完成課程的學習，卻無法使自身能力得到提升，錯過了學生成才的基礎、黃金時期。而以上內容中，本文提出色彩教學在小學美術教學中的開展方法，希望能夠通過這一知識的講解和滲透，幫助學生更好地成長。

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作者簡介：

秦敏，重慶市，重慶市武隆區大洞河鄉中心小學校。