《負數的認識》教學設計

摘要：負數，是小學數學學習中比較重要的一個內容，教師在教學過程中，應該設計完備的教學方案，降低學生對學習這一知識的畏難情緒，使得他們對這一內容有更加深刻的理解與認知，為之后的數學學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：負數;認識;教學設計

在課堂教學之前，設計教學方案，為教學預設過程，凸顯出教學的重難點，這都為課堂教學的順利進行奠定了良好基礎。筆者認為，一個好的教學設計，應該包含眾多內容，能夠為課堂教學教學保駕護航。

一、 學習目標

1. 初步認識負數，了解到負數的作用，感受到負數的重要所在。

2. 知道“0”這個特殊數字。

3. 知道正數與負數的寫法，以及正負數的大小、

二、 教學重難點

1. 教學重點：初步認識負數，并知道正負數的大小以及其如何讀、如何寫。

2. 教學難點：“0”的認識。

三、 教學用具

多媒體、練習紙等

四、 教學過程

（一） 導入環節

同學們，在語文課上，我們知道了一個名詞，叫做反義詞，那么，現在，老師給大家說一些詞語，同學們說出這些詞的相反意思好嗎？向上、向前、上升……大家反應都很快，那么接下來老師再給大家出一些比較難的，看看哪位同學的反應較快：

某一天，你向你的儲蓄罐中存了100元，其反義是什么？

在一次考試中，你的附加題加了30分，其反義是什么？

今天的氣溫是零上20度，其反義是什么？

好了，通過回答這一系列問題，同學們對“反”有了比較明確的認知，那接下來，老師給大家播放一段視頻，大家仔細觀看：

（借助多媒體，給學生選取一段12月份的天氣預報視頻）

（二） 教學環節

同學們，通過觀看這一段視頻，大家對零下的度數是不是有了一點了解呢？現在老師給大家展示一下溫度計，大家來讀取一下數據。（借助多媒體給學生放大常見的溫度計）

首先，同學們來認識一下，這個溫度計的每一格代表了幾攝氏度？5個小格子呢？那么，當前教室的溫度是多少呢？（10℃），那么同學們是怎么知道的呢？（溫度計上顯示的是25攝氏度）

那么，上海的氣溫是多少攝氏度呢？（教師借助多媒體呈現出一個溫度計，表現出上海的氣溫是0℃，引導學生讀數）

天津在我國的北方，那么它的氣溫是多少呢？（借助多媒體呈現，表現出天津的氣溫是零下3攝氏度），那么同學們你們知道在溫度計上，零下3攝氏度怎么表現出來嗎？

現在，我們知道了各個地區的攝氏度數，那么同學們，你們覺得這三個地區的溫度是一樣的嗎？為什么不一樣呢？我們可以將這些氣溫表示出來，教室的溫度可以寫作+10攝氏度，讀作什么呢？（正十攝氏度）再寫下一個10攝氏度，引導學生讀出來，并讓他們明確這兩組數的差別，讓學生明白，+10與10表示的是同一個度數，所以在書寫的時候，便將+省略掉，所以一般說的10℃也就是+10攝氏度。（在此處，教師要注重板書）

天津的氣溫比0℃低，是零下3攝氏度，那么，可以用-3℃來體現零下3攝氏度，在書寫的過程中，引導學生將這個數據讀出來，且要引導學生區分減號與負號的區別，寫好負號之后，再寫上3就行。講解完畢之后，給出學生幾組數據，-4、-6、-10等，讓同桌互相檢查。

那么，通過講解與練習，同學們知道了，當我們以0為界，0℃以上是零上的溫度，像是+10與10，0℃以下表示零下的溫度，像是-3℃等。那么，同學們，你們能不能讀出這樣幾組溫度呢？（借助多媒體，呈現天氣預報后各個城市的氣溫，引導學生正確識記。）

在識記結束，教師可以給學生呈現一組圖片的對比，并讓學生回答這樣幾個問題：

比如泰山的高度為1545米，那么用剛才所學習的知識，同學們，這個應該怎么表述呢？

吐魯番盆地的最低點低于地平面154米，應該如何表示呢？

在學生回答問題之后，教師可以詢問學生，1545與154米是如何判定的，讓他們了解到海平面這個概念，進而對“0”產生疑惑，并提出問題：

0是正數還是負數？讓學生進行討論。

最后，教師進行總結：0屬于分界線，當我們在討論溫度的時候，0以上為正數的攝氏度，0以下，是負數的攝氏度;當我們討論海拔的時候，高于0的用正數表示，低于0的用負數表示。0好像一條分界線，不屬于正數，也不屬于負數，但是對于正數和負數來說，0的存在必不可少?？梢赃@樣說，0的存在，界定了正數與負數的范圍，因此，可以做這樣的總結：正數都是大于0，負數都是小于0的。（教師板書）

（三） 習題練習

完成書上的練習題，并且同桌之間互相檢查。

教師借助多媒體給學生呈現這樣幾個題目，引導學生思考：

水沸騰時候的溫度是多少？冰的溫度是多少？

某一天，爸爸的手機上出現了銀行來的短信，告知該銀行卡里面的余額為-100，表示的是什么意思呢？

引導學生思考、總結，鞏固本節課所學習的知識。

布置課后習題，讓學生在課下完成與本節課配套的習題。

（四） 課堂小結

本節課學習了負數的認識，對于負數的書寫、讀數等有了基本的認知，還了解到了0這個特殊數字的存在，那么同學們要認識到，負數的存在有著重要意義，生活中，我們不能忽視負數的重要作用。

參考文獻：

[1]祁順成.《負數的認識》教學設計[J].教學與管理，2014.

[2]錢潔.“認識負數”教學設計與說明[J].小學數學教育，2017.

作者簡介：

周杰，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市漣水縣高溝鎮中心小學。