翻轉課堂在中職英語教學中的有效應用探究

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，傳統的教學模式已經不適應當代教育的發展需求，需要不斷的探索新的教學模式，翻轉課堂模式就是一種新的教學模式，廣泛的應用于各個學科的教學中，中職的英語教學對其也進行了使用。本文詳細的分析了翻轉課堂模式在中職英語教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂;中職;英語教學;有效應用

在教育領域中，傳統的教育模式弊端日益突出，不能適應社會的發展，教育教學工作都受到了前所未有的挑戰。中職學校為了更好的培養社會人才，提高學生社會適應能力，采用更多的教育教學新模式。其中，翻轉課堂教育因獨特性和實效性備受關注，得到了老師與學生的喜愛，也在中職英語教學中起到了良好的效果。

一、 翻轉課堂的概念及其在中職英語教學中的作用

（一） 有效培養學生自主學習的能力

新課程提出課程教學要培養學生“自主、合作、探究”的學習能力，翻轉課堂的教學模式恰恰是基于學生自主學習的一種訓練，由于課程內容的學習由課上轉移到了課下，因此，學生需要自己完成基于學習目標的學習內容的全部理解和認知，要合理安排自己的課余時間，觀看教師上傳到平臺上的視頻，并且根據教學視頻的內容進行對應的學習。例如，學習單詞和句型，要自覺地跟讀、記憶、背誦相關內容;學習課文，要結合教師的視頻講解和工具書翻譯課文內容，弄懂相關知識點;學習閱讀及寫作，需要學生主動地分析文章內容，進行寫作訓練。這些傳統教學中都在課上完成的任務，都要依靠學生課下自主地進行學習，學習過程中，學生可以自由安排每個環節所需要的時間，對自己感到較容易的內容可以進行簡單的學習，對那些自認為有難度的內容，可以結合教師的視頻及其他資源進行反復的練習。學習效果的好壞，主要取決于學生的自主學習過程，這種學習過程中充分的“自主”對學生的自主學習能力培養無疑有著極為重要的作用。

（二） 有利于發揮學生在課堂教學中的主體作用

通過課下的自主學習，師生一同進入課上的討論和任務完成環節，在傳統的課堂教學環節中，學生往往處于從屬地位，機械地聽講、機械地完成教師布置的學習任務，學生的主體性無法彰顯，因而學習的能動性較差，無法激發對學習的興趣，而在翻轉課堂的教學模式中，學生是課堂教學的主體，教師可以根據課下學生所完成的學習內容布置相關的實踐任務，請學生通過完成任務來鞏固和驗證自己的學習效果，任務的設置是基于全體學生的，例如，對單詞和句型的學習情況驗收，可以采取小組中同學互相聽寫的手段或者小組間的競賽手段，再如課文的理解情況驗收，可以請同桌互相翻譯句子給對方聽。除此之外，教師要根據學生課下學習中的反饋對學生學習過程中存在的普遍問題和個別問題進行解答，解答過程中可以采取師生之間、生生之間互相討論交流的形式，通過交流，一方面解決了問題，另一方面活躍了課堂氣氛，發揮了學生的能動性，提高了學生對課堂的參與熱情。

（三） 有利于建立民主和諧的師生關系

由于翻轉課堂教學模式的開展建立在師生討論的基礎上，通過師生之間的討論和交流可以密切師生之間的關系，討論過程中，教師和學生的地位是平等的，比起傳統教學中教師高高在上、學生處于從屬地位的現象，這種教學形式更能營造和諧的師生交流氛圍，通過交流，教師可以更好地了解每一位學生的特點，發現學生的閃光點，從而可以針對每位學生的特點安排相應的教學活動，使學生的學習更有效率。

二、 翻轉課堂在中職英語教學中如何開展和應用

（一） 基于翻轉課堂的課前學習。

中職學校對學生的管理比較松散，這一特點為翻轉課堂的實施提供了有利條件。尤其是翻轉課堂教學模式中的課前學習環節，需要借助于網絡以及新媒體展開，中職學校一般不限制學生使用手機，學生對網絡的使用也比較方便和自由，教師可以根據這些便利條件，實施翻轉課堂的課前學習環節。首先，教師要根據教學目標錄制微課，將教學內容制作成視頻資料，上傳到班級的公共平臺，例如，班級網頁或者微信群、QQ群等，除視頻資料外，依據教學內容的需要，還可以上傳一些圖片、文字、網絡鏈接等教學資源，供學生自行下載觀看學習。其次，發布學習目標和學習任務，結合視頻內容對本單元的詞匯和句型進行講解，然后請學生根據教學目標完成相應的任務。最后，對學生課前學習進行監督和評價，教師可以要求學生將朗讀課文或者背誦單詞的過程以視頻或語音的形式發送到班級網絡平臺中，書面形式的任務可以拍照上傳，從而對學生的學習情況進行實時的監督。

（二） 基于翻轉課堂的課堂活動

學生經過課下對教學內容的學習，對教學內容已經有了初步的掌握，課堂活動的目的是對學生所掌握的知識進行運用和鞏固，常用的課堂活動方式是“任務完成”式，即教師設置一項或者幾項基于教學目標的任務，學生在課堂上完成，完成過程中教師需要進行必要的參與和指導，例如，在Lets Join the Fashion Show！的課堂活動中，教師可以請學生運用所學的定語從句描述一項校園活動，例如運動會、青年節活動等，在學生完成任務的過程中教師對學生在組織語言環節出現的問題及時予以幫助解決，任務的完成可以以小組為單位，每個小組成員寫幾句話，湊成相關內容，然后請小組成員合作，將自己小組的成果予以展示，展示過程中教師和其他學生一起認真傾聽，及時發現這段介紹性語言中存在的語法錯誤，指出并且糾正。最終，通過任務的完成，學生所學得到訓練和鞏固，實現知識的內化。在此基礎上，還應當組織學生總結學習過程中的收獲，這一環節可以使學生對自己的所學有比較清楚的認識，意識到自己學習中存在的問題，課下通過進一步的復習進行鞏固。

（三） 基于翻轉課堂的課后反思

課堂教學環節之后，教師和學生都應當對教學進行反思，學生反思的目的是了解自己教學任務的完成情況;整個環節中完成效果不理想的部分，可以通過反復觀看教學視頻或者向老師請教的方式進行鞏固。教師通過反思教學過程可以發現課堂教學活動在教學內容的安排、教學方式的應用等方面存在的問題，從而及時地調整教學思路和方向，更好地安排接下來的教學實踐。

總之，在中職英語課堂當中，對于微課形式的翻轉課堂應用，極大的調動了學生學習的興趣，滿足了學生對于探究英語知識的需求，提升了授課的質量，促進學生的學習效果提升，用事實證明對其的應用具備較強的可行性。

參考文獻：

[1]黃柳.翻轉課堂在英語教學中的優勢與應用中存在的問題[J].海外英語，2015（11）：55-56，58.

[2]李春寧.翻轉課堂模式在中職英語教學中的應用[J].廣東職業技術教育與研究，2017（2）.

作者簡介：

徐卓婭，貴州省遵義市，貴州省桐梓縣中等職業學校。