淺析如何巧用游戲優化小學語文習作教學探究

摘 要：巧用游戲能夠優化小學語文習作教學，體現了教育觀念的更新、教學思想的轉變。因此，我們廣大小學語文教師在習作教學中一定堅持運用游戲方法，只有這樣學生的主體地位得到保障，個性得到尊重，習作教學就能適應素質教育的要求，學生的習作能力就能得到大力提升。

關鍵詞：小學語文;巧用;游戲;優化;習作進行;探究

習作來源于生活體驗，而游戲正可以提供這種體驗。因此，在小學習作教學中，如果能將習作與游戲結合起來，以游戲為平臺，讓學生在游戲過程中充分體驗、感悟，并在此基礎上交流、分享，定能碰撞出智慧的火花，使原本艱澀的寫作歷程出現“茅塞頓開”和“輕舟已過萬重山”的愉悅。

一、 利用游戲，激發興趣，有效提升學生習作的主動性

英國教育家洛克說過：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。”游戲，是兒童生活的一個組成部分，它是用游藝活動的方式，通過想象、模擬來反映現實生活。由此，我們得到啟發：把習作和游戲結合起來。游戲為孩子們提供了豐富多彩的情境，同學們在游戲中饒有興趣地觀察、體驗、感受，勢必“情動而辭發”，對于游戲過程、令人興奮地情景、切身的感受，就會較有興趣地說出來或寫出來。

二、 利用游戲，激發表達欲，有效消除學生習作的畏難情緒

習作，是一個由“客觀現實→心理感受→語言文字”的復雜過程。游戲習作的優越之處就在于將這三個方面有機地統一起來。游戲激發了兒童的興趣、情感，給他們以真切的感受和體驗，同時激發起同學們強烈的表達欲。

（一） 玩說結合，能動表達

如在“背字游戲”習作教學中，我們在兩個同學背上分別貼一個字，誰先想辦法看到對方背上的字大聲讀出來，誰就是勝利者，并請一部分同學吶喊助威，仔細觀察，而另一部分同學臉朝后，只許聽，不許看。在快樂、民主而富有情趣的游戲中，參與者全身心投入，而那些沒有觀看到游戲的同學們，好奇心、求知欲達到頂峰。游戲結束后我就讓他們向拉拉隊員和表演者大膽地提問，有的說：“剛才做了個什么游戲？是怎么做的？”有的說：“他們倆的表情是什么樣的？做了什么動作？誰贏了？”等等。參與者則盡情地介紹當時的歡樂場面，描述自己快樂的心情。問者越問越細，答者越答越具體。他們敏感大方地表達著自己的意思，玩和說達到了和諧的統一。為了滿足全體同學的欲望，再找兩位同學配樂表演，這次全員參與，并把游戲過程錄像，為講評備用，最大限度地利用游戲來挖掘學生的表達欲望，然后四人小組討論，說一說游戲的過程。整個教學過程中，學生主動參與、積極表達，把觀察、思維、表達緊密結合起來。

（二） 玩寫結合，以玩促寫

玩，人人參與，個個痛快。在玩中學會了觀察，在玩中激發了興趣，在玩中增加了體驗。到練習寫作時，便有了內容，有了激情，有了感受。只要稍加引導，學生就能寫出真切、具體的文章來，文從而字順。同學們自擬題目，把對游戲過程的理解與習作的條例聯系起來，把游戲的主旨與習作的中心聯系起來，逐步學會了習作。

三、 利用游戲，優化習作講評方式，有效發展學生寫作個性

傳統的“教師命題——學生習作——教師批改——學生看分”的教學模式，不僅抑制了學生的寫作興趣，也束縛了他們的思維發展。這種教學模式要求教師精批細改，卻沒有得到高效的回報。鑒于此，我們對于習作的講解方式進行了大膽的改革。游戲習作的講解方式是：①學生自評自改，重在指導。如在“背字游戲”教學講評中，選出一篇寫了游戲過程但不夠具體的習作，在實物投影上進行講解，讓學生各抒己見，指出習作中的優點和不足，提出修改意見，一邊講解一邊放做游戲的錄像，聲畫并茂，動態呈現，再現每一位參與者的表情、動作及當時的氛圍，使學生有針對性地尋找習作中的不足，引導學生把游戲過程寫具體。同時，對于一些細節可根據錄像進行定格，確保表達的準確性，在此基礎上指導學生修改。②鑒定小結，前后比較。在實物投影上再次講評，把修改后的文章與原文進行比較，總結經驗，閱讀欣賞。通過民主式的交流、講評，是師生之間、同學之間產生積極健康的情緒感染和情感體驗，有利于發展學生的個性，讓所有學生，特別是差生都抬頭起來習作。這種“玩、說、寫、評”相結合的模式，其核心是把學習自主權還給學生，充分解放學生各種感官，有利于提高學生的寫作能力。

四、 利用游戲，豐富詞匯與思想，有效發展學生想象力和表現力

小學生生活閱歷淺，語言積累不是很豐富，想讓學生們在短時間內組織合理恰當的詞匯、語句來形容某一場景，表述自己的看法并非易事。因此，在習作教學實踐中，我往往會注重調動每個學生去參與詞匯的搜集、記錄活動。一旦某位學生拋出精彩的句子，就能引起其他同學的廣泛共鳴，達成“拋磚引玉”的效果。如參加“扳手比賽”游戲中，在比賽環節，我問：“當對手向你發起進攻時，你想到了什么？”學生紛紛匯報，“看著可憐的敵人被逼到桌腳了，我急得像熱鍋上的螞蟻”，“眼看著就要被壓到了，我的心都要跳到嗓子眼”，更有同學說“我的手心直冒冷汗，心里不停地喊‘上帝保佑，上帝保佑……”;又如，在討論“當對手向你發起進攻時，你看到了什么”時，有的學生說“他吃奶的勁都拿出來了”，還有的學生這樣描述“我用力時血往頭上涌，臉就像著了火”，有的學生說“他用力一扳，我使勁全力，對方的胳膊如鋼筋鐵骨一般”，“唉！被‘泰山壓頂，壯烈犧牲了……”在交流的過程中，學生的話匣子打開了，爭先恐后，妙語連珠，充分展示每個學生的想象力和表達力。而此時，我會及時將其中精彩的語句形成板書，并隨時點撥，引導。

總之，巧用游戲能夠優化小學語文習作教學，體現了教育觀念的更新、教學思想的轉變。因此，我們廣大小學語文教師在習作教學中一定堅持運用游戲方法，只有這樣學生的主體地位得到保障，個性得到尊重，習作教學就能適應素質教育的要求，學生的習作能力就能得到大力提升。

作者簡介：

徐琴，四川省涼山州，四川省涼山州美姑縣合姑洛鄉小學校。