高中數學情境教學的應用探究

摘要：隨著我國社會的發展，我國的教育事業也面臨著全新的升華，傳統模式已經無法滿足當代社會的教育行業。情境教學在高中數學中的應用，成功地解決了上述的問題，有效地提高了學生學習的積極性，激發了學生對于數學的學習熱情，在一定程度上有效地提升了數學課堂教學效率，從而發展了學生的數學素養。

關鍵詞：高中數學;情境教學;應用探究

一、 情境教學在高中數學教學當中的應用

（一） 通過實物來構建教學情境

在實際的數學課堂教學當中，教師可以利用實物來構建教學情境。并且將抽象化的數學知識直觀地展現在學生的視線當中，使學生在實際的學習中，更容易理解數學教學的內容。將數學教材枯燥的知識放在特定的情境教學當中，讓學生充分的領悟及理解。并且運用所學的理論知識加以解決。此外，教師要將現代信息技術與數學教學有機結合，將較為難的數學知識通過多媒體的形式給學生展現出來。例如數學教師在講解幾何圖形時，可以將幾何圖形放到多媒體當中，通過多媒體技術，向學生展示幾何圖形各個角度的講解與透視。

（二） 通過競賽的方式創設情境

高中生正處于心理以及生理發育的時期，具有爭強好勝的心理特征。大部分學生在實際的學習當中，都存在攀比的心理。因此，教師要抓住學生的這一特點，積極地開展數學知識競賽，通過競賽的方式提高學生之間的成績。因此，在情境教學當中，教師可以利用競賽的形式展開教學，從而有效提升學生的學習積極性。

（三） 拓寬情境模式案例的收集途徑以及合理利用多媒體技術

其實數學問題和我們的現實生活是息息相關的，很多數學問題是通過生活實例中發現的。所以，我們可以從各個途徑搜索生活案例，比如報紙、雜志、網絡、電視等途徑來收集，這樣教師可以通過合理適量的生活案例來引出數學問題。還有一個就是合理運用多媒體教室這種現代化的教育設備，這樣能更加直觀、具象化地展現出來，激發起學生的求知欲和樂趣，使學生理解得更加透徹。舉個例子，我們在學習教材必修五第二章《等比數列》的時候，教師可以制作一個動畫：“一個貪官從諸葛亮那里買了一匹馬，花了1400兩銀子，但是這個貪官買完就后悔了，認為這匹馬不值這個價錢，要把馬退回去。這時諸葛亮就提出了新的想法，既然你嫌這匹馬貴那咱們就換成買馬蹄上面的釘子怎么樣？你買馬蹄釘，我就把白馬送你了如何？貪官想了想就問怎么個買法？諸葛亮說：每個馬蹄上面有6個釘子，一共24個釘子，第一個釘子只要你一兩銀子，第二個釘子要二兩銀子，以此類推即后面的馬蹄釘是前面的2倍，貪官聽完動了心，就答應了。可是經過仔細計算之后發現是一個很大的數字，可貪官已經答應了，只好灰頭土臉地把馬牽走了。”當學生還在意猶未盡的時候老師可以提問道：“你們能算出這個貪官花了多少錢買這24顆釘子嗎？”學生茫然無知的時候引入要講的課程，這樣就會激發學生想要去學習去了解的欲望，提升課堂質量和效率。

二、 情境教學對高中數學教學的影響

（一） 情境教學有助于提高學生的學習自主性

高中數學具有較強的邏輯性及思維性，對于學生學習數學提出了較高的要求。數學課堂教學內容相對較單一，并且整個學科體系較為枯燥、乏味。學生在遇到難題時，沒有較高的興趣對其進行研究，因此，導致大部分學生失去了對數學學習的興趣。然而情境教學恰巧給學生創建了趣味的學習環境，學生在趣味元素的帶動下，積極投身于實踐教學當中。并且在數學教師的正確指引下，開始進行自主性探究學習。學習情趣以及學習積極性被充分地調動起來，在趣味的帶領下，學生的自主性被激發出來，開始主動尋求問題，并且對其問題進行研究，從而主動解決問題，進而有效地促進了學生解決問題的能力培養。

（二） 情境教學能加快教師轉變教育觀念，優化學生數學應用意識

教師的教育教學觀念直接影響著學生的學習與發展，高中數學情境教學可以加快教師轉變其傳統的教學觀念。教師作為教學的組織者與設計者，利用情境教學創設來積極開展教學活動，有助于提高學生的自主探究式學習。學生積極投身于教學活動當中，使學生充分認識到數學與現實的關系。數學來源于生活，卻又高于生活。

（三） 提高學生學習興趣，讓學生占據主導地位

在運用情境化教學模式當中，老師要用學生在生活中能觸碰到的情境去進行教學，而在老師舉例教學之后，可以讓學生們舉一反三，根據已學的數學問題讓學生自己舉例或者出題，讓學生占主導位置，比如教師在授課時，為了讓學生可以更好地理解數學課程的難懂和抽象，我們可以在很多情況下將生活帶入。比如說我們在學習教材第三章《不等關系與不等式》的時候，傳統情況下老師會給出問題“已知……都是正數，且，求證……”對于這種問題學生一般都是用抽象化的算法來自己推算，學完之后也不會有太深的印象。而將這個不等式的問題加入情境教學里面就顯得簡單有趣許多：“現在有A克糖水，這個杯糖水里面含有B克糖，含糖量被記為……若是我在這杯糖水里面在加入幾克糖，這杯糖水有什么變化？”根據這個問題引入要講的數學知識，這樣就會顯得簡單具象很多。同時在講完這個課題之后老師還可以讓同學生嘗試自己出題讓別的同學回答，增加課堂期間的樂趣性和學生的自我思考能力。

（四） 加強課堂互動性

情境教學要在數學課堂中有一定的次序性，教師設立疑問的前提是要在指定的情境中，然后讓學生自己思考，學生之間也可以進行相互討論。在討論之后老師要把之前情境中設立的問題深化，然后再用類比或者聯想等方法把之后的問題簡單化。情境教學的目的就是將數學課堂中那些抽象晦澀的問題具體化、簡單化，其次就是通過合理的解決方式來培養學生的邏輯思維能力、獨立思考能力、創造性和理解能力，這樣以后學生遇到未知的知識可以用自己已知的知識去解決問題。

情境教育模式創造了學生們良好的學習環境和學習方法，提升學生對于學習高中數學的興趣，強化學生對于數學知識的體驗，提高學生的思維理解能力和邏輯性。當然，我們也要重視在情境教學中學生的獨立性和主導性，讓學生學會自我思考、主動學習。

參考文獻：

[1]王發春.情境教學在高中數學教學中的重要作用[J].西部素質教育，2016（20）：96.

[2]王平.巧設“問題情境”，提高高中數學教學質量[J].數學大世界（中旬版），2018（4）：54-55.

作者簡介：

楊晨偉，新疆維吾爾自治區阿克蘇地區阿克蘇市，新疆生產建設兵團第一師高級中學。