小學語文“小組合作”作文的探究

摘要：本文從小組式作文的“小組”的組建，小組式作文“內容”的選定，小組式作文的“評價”等角度進行教學實踐探索，提煉出相應的有效措施，從而構建行之有效的作文教學模式。其中以“小組合作式”作文的實踐探討為重點，闡述小組的組建、小組合作寫作的活動的開展、評價激勵機制的建立、小組合作的收益等。

關鍵詞：新課程改革;合作學習;小組作文

一、引言

合作學習興起于20世紀70年代。作為一種嶄新的教學組織形式，由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注。美國教育學者沃邁特認為：“合作學習是近幾十年來最重要和最成功的教學改革。”在我國，教育政策部門也充分意識到了合作學習的重要性。2001年，在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”

二、目前小學作文課堂中存在的問題

1.師生普遍存在畏難情緒。談起作文課，許多老師感到特別頭疼。

2.班內作文水平兩極分化大。

3.重寫作，輕修改。

三、“小組合作”作文的提出

（一）基于對“個體習作”傳統作文教學模式的反思

1.個體習作局限了兒童寫作的創造性思維。

2.個體習作往往容易導致兒童厭寫。

（二）順應歷年來作文教學改革的發展趨向

1.作文指導不應拘泥于一個環節，而應當貫穿于學生的寫作全過程，從命題、立意、選材、組材、寫作、修改到講評，每一個環節都要有指導。2.強化學生的自我修改。教師要加強對學生自我修改的具體指導。3.作文批改要變教師一包到底的做法為教師指導學生自改或集體批改，或組織學生互改。4.改革作文講評。作文講評主要是教師的工作，但不應該排除學生的參與，師生共同講評、修改，這樣的作文指導更加有效。

四、小組合作作文定位及概念內涵界定

（一）概念界定

小組合作式作文：小組合作式作文是指在新課標理念指導下，以培養學生合作技能為中心，以提升學生作文能力，培養學生寫作興趣為主要目的，讓學生在合作小組中一起理解寫作要求，強化和掌握寫作技巧，共同完成寫作任務的作文教學形式，是合作學習在作文領域的應用。

（二）研究目標

1.有效地提升學生的作文情趣及寫作水平

讓作文成為學生的樂事，真正實現個性化的表達。學生由此能悟到作文真諦，技巧，盡情表達自己的感受。每篇習作都是一個鮮活的思想，每篇習作都是一個充滿活力的生命，每篇習作都躍動著個性的靈光。

2.探討作文教學的新途徑

作文前教師無須進行詳細的寫作指導，作后無須對學生的作文進行精批細改。他和同學們一樣，是參與者，是聽眾，是讀者。只須認真傾聽，平等對話，于不經意中點撥寫作技法，把評改的時間還給學生。于是教師就不會感覺教作文很累。相反，學生們充滿個性和真情實感的表達能使教師們更了解學生，走近學生的心靈，使教作文成為一種快樂

五、“小組合作式”作文的實踐探討

（一）小組的組建

1.小組人數的確定

小組人數的多少不能隨意規定。大量研究資料表明：合作學習的小組以2～6人為宜，這種人數組合更有利于小組成員間的交流、分工、氣質互補等。

2.建組策略

（1）學生的作文成績是首先該考慮的問題。

（2）學生在寫作方面的特長在分組工作中不應該被忽視。

（3）讓小組活動更加有活力，學生的意愿和需要也是分組工作中應該考慮的因素之一。

（二）小組合作寫作活動的開展

1.小組合作的作文環節，有下面2種，可以靈活運用

（1）出示題目——教師必要指導——學生先單獨作文——組員互相評價、修改——小組合寫一篇好文章——全班交流——成果評價（適用基礎差的班級）;

（2）出示題目——教師必要指導——小組合作下各自作文——組員互相評價、修改——小組推薦一篇好文章——全班交流——成果評價。

2.小組合作式作文的內容確立

小組合作式作文的內容有3個特點：（1）材料的共享程度較高，經過實踐，我們發現有部分文體采用小組合作式作文教學效果特好。（2）作文教學的內容可具體分解。讓每個合作成員有明確任務適合開展小組合作學習。（3）作文內容有探究的價值。有一定探究價值的作文內容就有一定的難度，答案多樣，學生也比較感興趣地參與小組合作學習。

3.有效地進行寫作成員角色分工

組內成員要有角色分工：確定組長、發言人、辯論員、記錄人，例如在涉及需要學生先搜索集資料的一些作文資料，小組內可安排不同的任務，有的積累詞語，有的積累優美語句，小組成員都有明確的分工，發揮個人的長處。

（三）評價激勵機制的建立

變以教師作為評價的主體為以學生為評價主體。小組合作式作文大力提倡學生間的相互評價，有對內容、選材、語言、文章結構、修辭等寫作技巧上的評價，有對收集材料、討論交流、合理分工等成員交往方面的評價，以及對作文過程中評價能力的再評價……在這個過程中形成一個良性循環，以改促寫，以寫促改，提高學生理清文脈和推敲詞句的鑒賞能力。

六、采用“小組合作”學習方式在作文訓練中的收獲

1.激發了學生作文的主動性和積極性。

2.有效地解決了教師和學生對作文課的畏難情緒。

3.培養了良好的寫作習慣。葉圣陶先生就非常重視學生寫作習慣的培養，認為良好的習慣不但能提高學生寫作能力，更能使學生終身受益。

4.改傳統作文教學寫作、講評分離為當堂指導、當堂寫作、當堂講評為一體。傳統作文教學本周寫下周批，事過境遷，學生已失去興趣，再評也索然無味，學生只急于關心下次作文了。

5.改變了教師批閱無用功現象。

6.改變過去學生個人構思為全班同學互相交流，更容易交流溝通。變過去單純書面作文為口頭作文與書面作文相結合，鍛煉了口頭表達能力。

總之，教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作作文的環境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作作文在新課標的改革中煥發獨特的魅力。

參考文獻：

[1]楊潔.合作學習在小學語文教學中的作用[J].新課程（中），2011（5）.

作者簡介：

劉自雄，四川省廣元市，四川省廣元市劍閣縣馬燈小學。