探討自制教具在小學語文教學中的作用

摘要：自制教具指的是教師或學生在充分理解文章內容和中心思想的前提下，制作出與文章相符的教學工具，從而進一步鞏固所學。自制教具是一種特殊的教學方法，不僅讓文字性的教學內容變得更加直觀，而且借助制作教具過程培養了學生的動手操作能力和思維能力。由此可見，自制教具體現了新課改要求，教師應該在小學語文教學中呈現這一過程。為此，本文對自制教具在小學語文教學中的作用進行說明，從而讓教師或學生更加重視小學語文中的教具自制，提高教師的教學效果和學生的學習效率。

關鍵詞：新課改;自制教具;小學語文;交流合作

自制教具這種新型教學方式，不僅可以讓學生的積極性得到有效調動，而且可以提高他們的操作能力和思維能力。之所以如此，是因為自制教具需要結合對文章內容和中心思想的理解，通過分析、思考等過程。鑒于自制教具在小學語文教學中頻繁出現，所以本文首先對自制教具在小學語文教學中的作用展開研究，然后結合教學實踐談一談如何將自制教具這一新教法在小學語文教學中運用進行探索，希望對教師的教和學生的學都能產生積極影響。

一、 自制教具在我國小學語文教學中的作用

（一） 有利于調動學生的積極性和激發學生的興趣

傳統教學方法忽視了學生的興趣，也無法調動學生的積極性。作為文學性質的小學語文教學極易讓學生產生枯燥乏味的感覺，從而影響課堂教學效率。自制教具具有明顯的直觀性，在學生或教師參與自主的過程中，能有效調動學生的積極性，且能激發學生的興趣，讓學生體驗不同教學方法帶來趣味的同時，不知不覺中開始了學習過程。

（二） 有利于鍛煉學生的動手操作能力和培養學生的團結協作能力

如果說制作教具的關鍵在于理解文章內容和中心思想，那么決定制作教具制作質量的環節就是學生動手操作的過程。如果學生的動手能力不行，那么制作出來的教具非常粗糙，對課堂教學的作用非常有限。由此可見，制作教具能有效鍛煉學生的動手操作能力。另外，在制作教具時往往是采用小組合作的方式進行，這種方式培養了學生的團結協作能力。

（三） 有利于學生更深入理解文章內容和中心思想

自制教具不僅僅是實踐、玩的過程，更是在實踐中不斷加深理解的過程。所以，不能從制作教具的表面理解其作用，而應該發現其深層次作用，即制作教具有利于學生更深入理解文章內容和中心思想。通過傳統教學方法加深學生對文章內容和中心思想的理解的效果畢竟有限，那么采用這種新型教學方法，不僅讓學生實現了“在玩中做、在做中學”，而且讓學生諸多素養得到了形成和發展，如動手實踐能力、團結協作能力、分析能力、思維能力等。

二、 在小學語文教學實踐中應用自制教具的主要策略

（一） 教師和學生一起制作教具

制作教具之前需要對文章內容和中心思想要有一定理解，所以教師和學生可以一起制作教具。在此過程中，教師起指導和引導作用，從而幫助學生理解文章的內容和中心思想。并且如果學生遇到了難以解決的問題，教師可以為之提供適當的幫助。例如，教師在教《畫楊桃》這篇課文時，由于很多學生沒有看見過楊桃，并且一時要想找到一個楊桃用以教學也非常困難。這時候，教師可以和學生一起首先理解課文中關于楊桃的描述內容，并且在上課之前利用泥巴把楊桃的外形先制作好。特別是課文中已經對楊桃的形狀有了較清晰的介紹，學生在教師補充楊桃細節之后就可以一起制作楊桃教具。最后，制作完畢便把楊桃置于學生自己的課桌上，從不同的角度去觀察楊桃的形狀。這樣一來，激發了學生學習語文的興趣。

（二） 教師放手讓學生自主制作教具

新課改要求教師培養學生的自主探究、自主學習能力，所以教師在相信學生的基礎上，放手讓學生自主制作教具。這樣一來，不僅讓學生的思維能力得到了發展，而且又激發了他們學習語文的積極性，特別是加深了學生課堂所學。例如，教師在講《放風箏》這篇課文前，讓學生在觀察課本圖片找最美風箏的基礎上放手讓學生自主制作風箏教具，并且讓學生比一比各種風箏的特點。這樣一來，學生不僅經歷了制作風箏教具的過程，積累了制作風箏的感受和經驗，而且對文中作者見到風箏的激動心情有了更真切的體會。

（三） 生生分組合作制作教具

合作交流是當前小學語文課堂教學中非常重視的過程，因為在該過程中學生的團結協作能力可以得到提升。例如，教師講完《一個小村莊的故事》后，可以將學生分組也來畫一畫文中談及的村莊。這時，每個學生都發揮自己的想象力，在花瓣上添加自己的作品，讓整個教具顯得更加豐富。這樣一來，不僅讓學生得到了有效交流，同時也培養了學生的審美情趣。

三、 結語

綜上所述，教具制作這種全新的教學方法在小學語文教學中具有重要作用，不僅有利于調動學生的積極性和激發學生的興趣，而且有利于鍛煉學生的動手操作能力和培養學生的團結協作能力，更有利于學生深入理解文章的內容和中心思想，在掌握學科知識的同時，也培養和發展了學生的綜合素養，這正是新課改對小學語文的基本要求。所以，小學語文教師可以和學生一起制作教具，也可以放手讓學生自主制作教具，教師只從中指點一二，更可以采用生生分組合作的方式制作教具。這樣一來，不僅教師教學水平能得到提高，學生的學習效率也能有效提升。

參考文獻：

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作者簡介：

王孝容，四川省瀘州市，四川省瀘縣太伏鎮太伏中心小學校。