高中地理教學(xué)中地理比較法的整合運(yùn)用實(shí)踐

摘 要：隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，當(dāng)今新型教學(xué)方法層出不窮，對推動教育事業(yè)改革有著極大的助益。高中地理作為一門“文理結(jié)合”的科目，在學(xué)習(xí)上有一定的難度，這就需要采用新型教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生的理解深度。基于此，本文以比較法為核心，探究比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：比較法;高中地理;運(yùn)用實(shí)踐

在教育改革背景下，新型教學(xué)方法也是層出不窮。高中地理在文科教育體系中較為特殊，地理雖然隸屬文科，但是知識內(nèi)容較為抽象，并且很多知識點(diǎn)不僅類似，還存在著本質(zhì)性區(qū)別，這就需要采用新型教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，否則會造成學(xué)生的知識混淆。比較法是高中地理教學(xué)中常見的教學(xué)方法，可以對一些形似、質(zhì)不同的知識點(diǎn)進(jìn)行對比分析，從而加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解深度，并且還可以梳理知識內(nèi)容。對比法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用可以分為對比、同類對比三種，其主要表現(xiàn)在：

一、 概念知識對比

高中地理概念知識非常多，可以說每個章節(jié)都有很多概念，這是由于地理知識涉及面非常廣，包括感性知識、理性知識，概念自然也非常多、雜。如高中地理當(dāng)中的厄爾尼諾現(xiàn)象與拉尼娜現(xiàn)象、人口流動與人口遷移等都是類似概念。從概念層面上分析，部分學(xué)生可以推測概念的含義，但是如果出現(xiàn)了類似名詞概念，由于名詞都具有抽象畫特點(diǎn)，很多已經(jīng)超出了學(xué)生理解能力，這就給學(xué)生思維造成了壓力，并且很多地理知識概念貫穿于整個學(xué)習(xí)生涯，作為地理知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，如果掌握數(shù)量，最終會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在過去，概念知識點(diǎn)都是通過死記硬背的方法，經(jīng)過了后續(xù)講課以及練習(xí)，學(xué)生才能夠慢慢理解。但是這種方法導(dǎo)致學(xué)生知識暫時的知識記憶，無法在遇到類似名詞時調(diào)動思維，強(qiáng)行記憶只會導(dǎo)致記憶混淆，無法幫助學(xué)生樹立獨(dú)立思考意識和能力。而概念對比恰好能夠解決此類問題。如在“南極環(huán)流與西風(fēng)漂流”教學(xué)當(dāng)中，教師需要將兩個名詞概念進(jìn)行對比、講解，讓學(xué)生找出這兩個概念之間的差異，通過兩個名詞概念對比，能夠加深學(xué)生的理解深度，讓學(xué)生認(rèn)識到“南極環(huán)流與西風(fēng)漂流本質(zhì)上都是風(fēng)海流，但是二者的流動方向不同，前者是從東向西，后者是從西向東移動。”這樣的記憶方法往往會幫助學(xué)生梳理知識，完善學(xué)生的知識系統(tǒng)。

二、 地理對比

從本質(zhì)上來說，可視化教育可以給學(xué)生更加直觀的感覺。由于地理知識離不開圖形，教材當(dāng)中也有大量的圖表。在新時期下，多媒體給地理教學(xué)很多地理知識可以在上下載，如圖片、影片等，這樣所提出的地理圖像更具視覺沖擊，學(xué)生對地理知識也更加感興趣，在欣賞圖片、影片時，更好的吸收地理知識，這也衍生出了地理圖形對比法。

如在“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)當(dāng)中，雖然教材中有相應(yīng)的圖片，但是無法真正的呈現(xiàn)澳大利亞牧場、泰國湄南河平原的景色，這就可以通過多媒體下載兩個地方的短片，通過播放視頻不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠更好的展示當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)情況，學(xué)生們通過觀看短片之后，教師可以進(jìn)行思維引導(dǎo)，如“這些農(nóng)戶為什么選擇在湄南河平原種植水稻？這里具有哪些優(yōu)勢？”通過課本知識點(diǎn)以及視頻內(nèi)容學(xué)生會有初步了解，并回答：“湄南河位于北半球，地形開闊，不僅有適宜的溫度，并且雨水豐富，適合水稻的生長。”學(xué)生回答正確之后教師要第一時間給予表揚(yáng)和肯定，之后再次引導(dǎo)：“為什么澳大利亞牧場不適合水稻種植呢？”學(xué)生通過對比之后回答：“澳大利亞是典型的亞熱帶草原氣候，地勢較高并且降水少，所以不適合水稻生長”。在學(xué)生回答完畢之后，教師即可深入講解這兩個地區(qū)的地勢、環(huán)境總結(jié)，彌補(bǔ)學(xué)生知識上的空缺。通過地理對比方法，融合應(yīng)用，可以加深學(xué)生對環(huán)境相關(guān)知識的了解，讓學(xué)生在觀看圖片、視頻過程中，腦海中能夠?qū)@些知識內(nèi)容進(jìn)行對比分析，并且還可以通過問題引導(dǎo)的形式培養(yǎng)學(xué)生地理思維和獨(dú)立探究能力。

三、 同類知識對比

通過對地理大綱知識進(jìn)行分析可知，地理知識聯(lián)動性相比其他知識低一些，再加上地理知識的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，因此可以融入同類知識對比方法。最常見的同類知識對比是將本章節(jié)知識和之前所學(xué)知識進(jìn)行對比，一是能夠進(jìn)一步鞏固之前所學(xué)知識，二是能夠加深學(xué)生對新知識的理解，一舉得。

如在學(xué)習(xí)“北美溫帶氣候環(huán)境”這一知識時，可以通過引入“亞洲溫帶氣候環(huán)境”，通過對亞洲氣候環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行對比，從而掌握北美溫帶氣候特征，并梳理二者知識點(diǎn)的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)。亞洲氣候是一種十分典型的赤道多雨性氣候，而北美地區(qū)由于板塊較小，沿海部位較多，所以是西海岸溫帶海洋氣候，二者的相似點(diǎn)就是都屬于大陸性氣候。通過同類對比方法，可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

大體上來說，同類對比更加趨向于章節(jié)對比，能夠更好幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，教師在實(shí)踐當(dāng)中需要結(jié)合學(xué)生對知識的掌握情況。可以通過對比分析各個單元的相關(guān)內(nèi)容，找出二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，采用橫向、縱向?qū)Ρ确椒ǎΞ愅c(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，將各個章節(jié)的要點(diǎn)串聯(lián)起來，從而更好的幫助學(xué)生掌握地理知識內(nèi)容，提高學(xué)生對地理知識的認(rèn)知深度，這樣才能夠提高地理知識教學(xué)質(zhì)量，突出地理知識的意義，彰顯地理知識的價值。

四、 結(jié)束語

綜上所述，通過對以上案例內(nèi)容進(jìn)行分析可知，想要提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好的運(yùn)用地理知識，不產(chǎn)生混淆，可以靈活的應(yīng)用對比法，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動思考與探究的習(xí)慣，降低地理知識教學(xué)難度，這也是高中地理教學(xué)改革的重要目標(biāo)。對比法讓地理知識變得更加系統(tǒng)、鮮明，讓地理知識呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中，地理學(xué)習(xí)壓力，從而形成良性循環(huán)。

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作者簡介：

劉素梅，中學(xué)一級，福建省泉州市，福建省安溪第一中學(xué)。