重視作文教學環(huán)節(jié)提高語文教學效率

摘要：作文教學是小學語文教學中的重要組成部分之一。如何提高小學生作文水平，促進小學語文作文教學效率。需要教師從以下幾方面做起：抓好早期識字教學，讓學生盡早閱讀;借助生活觀察，引導寫話;因地制宜的運用教學策略，促進學生作文創(chuàng)新能力;借助影像進行課后評改，培養(yǎng)學生分析運用寫作材料的能力……

關鍵詞：小學語文;作文教學;效率

作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表述出來。指導小學生作文，要從內容入手，教師要引導學生接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物。學生的生活越豐富，作文的內容才能越充實。提高學生的作文水平就要從豐富學生生活，積累大量的作文素材入手，多積累，多儲備。

一、 盡量抓好早期識字教學，讓學生盡早閱讀

正常情況下，學前班要求學生掌握常用漢字1000個左右，到小學二年級掌握3000多個常用漢字。教學中教師可以把常用漢字編成兒歌，順口溜的形式。如：一人大，二人天，木子李，小大尖等。這非常適用學前兒童識字，教師課前設計好游戲方案，上課帶著孩子們邊學邊玩識字游戲，不知不覺中孩子們一學期就掌握1000多個常用漢字了。這樣到二年級期末，學生就認識了3000個左右常用漢字，這就為學生們閱讀打下了堅實的基礎。

二、 注重借助生活觀察，引導寫話

生活是習作的源泉，要引導學生提高寫作興趣與水平，很重要的一個環(huán)節(jié)，要引導學生貼近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。引導學生貼近生活進行觀察，可以有幾種作法：①確定范圍，連續(xù)觀察。教師規(guī)定一個較寬的范圍，讓學生選擇自己喜愛的事物觀察，寫下自己的觀察積累，比如讓學生觀察《我家的小動物》，就用自己的觀察寫話。（不給學生限制多少句，能寫多少就寫多少，能成段就成段）;②定點觀察，詳細寫話。教師可以根據(jù)訓練需要，有針對性地或引導學生觀察“校園一角”，按順序寫下自己觀看到的景物，或引導學生觀察學校的一件花草，注意指導觀察其特點。這樣的定點，主要是基于群體指導，有利于觀察方法和表達方法的指導。觀察某一景物后，指導學生圍繞中心進行說話寫話練習。

三、 因地制宜的運用教學策略，促進學生作文創(chuàng)新能力

（一） 引導求異、求新思維

學生作文是綜合運用語文知識的訓練，教師引導學生讀懂、讀精課文，分析、探討作者的學作技巧，獲得與他人和前人不同的獨特的見解，形成求異思維品質。學生作文中只要有一點求異思維的思路、語言，教師應該給予分析指點、表揚鼓勵，以激發(fā)學生的求異思維。要特別重視學生作文中與眾不同的觀點和獨樹一幟的見解，這是學生形成主見意識的幼芽，教師應該加以保護和培植。

（二） 設立自主自能作文

進行作文的自我訓練是學生自我建設、獨立奮斗、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程。在這個過程中，學生積極的感知、操作、觀察、分析、探索，依靠自己的力量進行自主學習不僅智力品質得到發(fā)展，首創(chuàng)精神也得到了培養(yǎng)。自主作文，通常可以用日記（周記）的形式來完成，學生自主的選題、選材，取各自想寫、好寫、樂寫的內容，各展所長，發(fā)揮各自優(yōu)勢，這樣寫出來的作文不僅極具特色，而且也使學生的個性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

（三） 拓展觀察思考空間

生活是作文之源，要想作文創(chuàng)新，文章本體的材料必須向生活提取。葉圣陶指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”因而，指導學生作文創(chuàng)新要充分發(fā)揮課堂教學的導向、延伸功能，把學生作文同學校、社會的實踐活動緊密結合起來，讓學生在學會生活、增強實踐能力中，提高分析、判斷事物的能力，拓展主見思路。

四、 借助影像進行課后評改，培養(yǎng)學生分析運用寫作材料的能力

電教媒體運用于教學，不僅是知識信息的載體，而且是調控教學的有效手段。在作文教學中恰當?shù)剡\用電教媒體，主要是為了幫助學生采集、儲存、分析、運用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習情況信息，以強化教學目標，優(yōu)化教學效果。

作文是培養(yǎng)學生正確運用語言文字能力的重要途徑和手段。評改是學生作文訓練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。傳統(tǒng)的作文教學方法是：學生包寫作，教師包評改。其結果是教師疲于奔命而學生收效甚微。如何把教師從評改作文的重負中解脫出來，又能使學生作文水平不斷提高，是一個尚未徹底解決的問題。

“把評改作文的主動權交給學生”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。可以說，評改作文如果不改變“紙上談兵”的方式，無論采用何種方法，教師都難得輕松，相對來說，想方設法培養(yǎng)學生的修改能力比包辦代勞更費心機。

鑒于此，我們將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學生初作成文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數(shù)篇，用復印機將其復印在投影膠片上（或利用復印機縮小復印的功能將其制成幻燈片）投影在銀幕上。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改，等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養(yǎng)學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。同時，教師又能節(jié)省大量批改時間，可謂事半功倍。

如果在作文前使用了錄像或電影為學生提供過觀察寫作材料的作文，還可在成文后的作文評改中將電教多媒體協(xié)同使用，用錄像展示觀察內容、寫作材料;用投影提示寫作要求、學習習作，指導學生進行圖文對照、評議、修改。這樣，更能激發(fā)學生興趣，引導學生交替運用有意注意和無意注意，調動多種感官協(xié)同活動，學生分析、運用寫作材料的能力就不斷增強，作文教學質量就會不斷提高。

作者簡介：

王海霞，內蒙古自治區(qū)通遼市，內蒙古通遼市奈曼旗青龍山學區(qū)中心校。