初中英語教學中增加師生互動的策略解讀

摘 要：隨著課程改革的逐步推進，在初中英語教學中，傳統的教學方式和教學方法已經被逐漸淘汰，取而代之的是新課程的教學理念和新課程的教學方式方法。新課程理念要求在初中英語教學中要將學生作為學習的主體，在教學過程中，增加師生互動，并促進師生互動的有效性。只有開展有效的師生互動的課堂教學才能真正體現學生作為學習主體的教學理念。只有在學習過程中發揮學生的主體作用，使學生積極參與到教師的課堂教學中來，才能有效提高學生的英語學習效果。

關鍵詞：初中英語;教學;增加;師生互動;策略

英語學習是初中階段學生的重要學習科目，學生的學習方式和課堂教學的參與程度，直接影響學生的學習效果，因此在初中英語課堂教學中，教師要積極為學生創設一個師生互動的教學氛圍。課堂教學過程實際是師生互動的過程，“師生互動，共同發展”是新課程對課堂教學的要求，其宗旨是使學生在師生互動過程學會學習、學會探究、學會解決問題。師生互動是課堂教學中不可缺少的教學環節，是教學反饋的有效方式，通過師生間的有效互動，教師可以及時了解學生的學習情況，及時對自己的課堂教學做出調整。師生間的互動主要是通過教師的課堂提問實現的，教師可以通過提問引導學生積極探究，引導學生發現問題、提出問題、解決問題，課堂提問是教師激活學生思維的主要方式。師生互動可以使學生積極參與到教學過程中，構建一個和諧、民主的教學環境，創建平等的師生關系，改變傳統的知識灌輸型的教學方式，改變學生被動接受型的學習方式，以師生間良好的互動，形成一個真正的“師生互動，共同發展”的教學模式。然而在實際教學中，師生間的互動并不盡如人意，特別是在初中英語課堂教學中，經常出現教師“獨舞”的現象，這種現象的出現是師生雙方共同的原因造成的。教師在課堂教學中，要完成大量的教學任務，有時候對課堂教學中學生的沉默無暇顧及，有時候教師的問題學生無法完成等，這些都影響師生互動的開展。另外學生對英語知識的陌生，還有學生害怕回答錯誤的心理都會影響課堂教學中的師生互動的開展。英語是初中課程體系中的重要學科，英語學習對學生的未來學習和發展有著重要的作用，因此提高初中英語的教學效果十分必要，而良好的師生互動是提高教學效果的前提。

一、 創設以學生為主的教學情景

英語作為一種語言，需要在實際的運用中得到鍛煉和鞏固。因此教師在教學中要為學生創設英語的語言環境，為學生提供說的空間和機會，增加學生鍛煉的機會，提高學生說英語的效果。因此英語教學中教師應考慮如何為學生創造英語語言環境，巧用師生互動讓學生口語得到鍛煉。例如：設計英語教學情景，利用情景進行交流和互動。為了增強互動性，創設情景時教師與學生應進行協商、探索，結合師生多方觀點，使情景更豐富更有趣，使學生更感興趣。情景教學融入初中英語教學中不僅強化了課堂上師生間的互動，更打破了傳統教學模式消除了師生間交流隔閡。并且在情景活動中老師能夠通過學生神情的變化，了解學生的動態，進行有針對性的啟發教育，從而進一步提高初中英語教學水平。

二、 采用角色扮演模式開展教學

傳統的灌輸型的教學方式將學生置于被動接受知識的地位，課堂是教師的舞臺，學生只能充當觀眾。這樣的教學方式無疑會影響學生的學習興趣，限制學生的思維發展的深度和廣度，學生只是一個知識的容器，學生的個性受到壓抑。新課程標準下的英語教學，教師要更新觀念，改革教學方法，加強初中英語課堂師生互動。例如：利用角色扮演教學模式，創建一個背景和人物形象。讓老師和學生扮演不同的角色，然后使用英語進行對話。如：Lets Celebrate這一課里。內容為圣誕節。教師就可以扮演圣誕老人，以圣誕老人的身份與學生建立英語對話，吸引學生的注意力，給大家講述圣誕節的習俗，介紹圣誕節和圣誕老人的關系，讓學生對英語文化產生興趣，調動學生英語學習的熱情，讓學生感受到英語學習的快樂，提高英語教育質量。

三、 采用小組合作學習的學習方式

小組合作學習是新課程提倡的主要學習方式之一。在小組合作學習過程中，每個小組中、組與組之間的生生互動是小組合作學習的主要形式，通過合作學習中的生生互動，不但可以培養學生的合作精神、提高學生的合作能力，同時在互動過程中還鍛煉了學生與人交往的能力和英語的口語表達能力，提高學生英語學習的效果。因此，教師應該充分考慮到影響小組合作學習和組際交流的各種因素，本著“組內異質，組間同質”的原則進行分組：優生與差生搭配，性格外向的與性格內向的搭配，男生與女生搭配。各組成員分工要明確，責任到人，使小組成為一個高效的團體。同時，小組合作學習后，各小組間要及時交換意見，對于本組有疑難的問題可在組際之間進行討論、解答。如在學習The Worlds population（JEFC B3 Lesson52）第三部分時，教師不應局限于課文所提供的車型和價格，可讓學生根據對車的喜好及熟悉程度進行分組，開一個車迷會，布置他們收集世界名車的車標、英語名稱、價位及本人的選擇和理由，先在小組內介紹，接著是小組間相互交流。這樣，不僅能讓學生主動地獲取知識，提高其求異思維能力和質疑能力，而且，學生運用語言的能力也得到提高。在此過程中，教師擔當好學習促進者的角色，要經常性地參與學生的小組討論，實現師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流，從而真正推動每個學生的進步。

四、 結束語

缺乏師生互動的課堂是沉悶的、呆板的課堂，在這樣的課堂中，師生關系緊張，學生心情壓抑，影響學生的思維，學生的學習積極性也會受到遏制，進而影響學生的英語學習效果。所以，課堂教學要讓學生積極地參與互動。英語課堂師生互動體現了以學生為主體、教師為引導人的教學模式，能夠有效地促進學生的全面發展，激發學生的學習興趣，使學生自主參與教學過程，輕松地獲取知識。

參考文獻：

[1]李明遠.初中英語課堂沉默現象探析[J].課程教學研究，2017.

[2]朱妍潔.初中英語課堂沉默現象探析[J].學周刊，2017.

作者簡介：

冉煨，重慶市，重慶市石柱縣思源實驗學校。