初中語文教學中情景教學法的應用

摘 要：伴隨著當前我國新課程改革持續深化發展的趨勢，初中語文教學也獲得了一定的發展。將情景教學法應用于初中語文課堂中雖然已經有了諸多嘗試，但在這些嘗試的實踐中，不難發現其中仍舊存在著許多不足之處有待解決。本文將根據目前初中語文教學在使用情景教學法中存在的一些不足，提出相關的建議與措施。

關鍵詞：情景教學法;初中語文;課堂教學

在當前的重慶市渝北區黃炎培中學 冉茜，初中語文初中語文教學當中，情景教學法是一種全新的教學方法。因此，在初中語文課堂教學工作中，急需一種高效科學的教學方式，幫助學生能夠更有效地進行初中語文的學習工作。而情景教學法，就是眾多初中語文教師在苦苦尋找的良好方法，但由于目前情景教學法使用經驗較少，故而在實踐過程中常會出現一些問題。

一、 應用現狀

（一） 情景設置不合理

雖然情景教學法是一門科學高效的教學方法，但是其使用也需要根據學生以及教師的實際情況進行適當調整，否則便很難達到應有的效果。例如班級學生資質都較為一般，但是教師在情景設計方面要求過高，就會造成學生很難真正融入其中，教學效果自然不如人意。教師應對班級學生的實際學習情況做到初步了解，再根據學生的學習特點制定相匹配的情景設計難度。

（二） 情景設置摻雜過多個人情感

在初中課本內，許多文章都有著極深的感情色彩，而也正是由于文章中這種強烈的感情因素，常常導致每個人讀都會產生不同的感觸，甚至同一個人在不同時期讀，都會產生不同的感慨。教師與學生的生活經歷以及性格等諸多不同，常常導致教師與學生在看同一篇文章時有著截然不同的感受。但是在情景設計中，一旦教師摻雜了過多的個人情感，那么情景設計也就失去了其原本的意義。例如在學習《我為什么而活著》時，教師可以對學生進行適當的價值觀的引導工作，但是活著并沒有標準答案，每個人都有自己不同的活法。教師可以邀請學生講出自己期待的人生。像是文章作者羅素渴望愛情，渴望知識，渴望美好，這些都沒有好壞之分。教師應該做的，是幫助學生建立正確的三觀，讓學生展開自由的想象，引導他們對未來的人生充滿期待。有的人希望淡然一生，有的人渴望轟轟烈烈，世界的生命本就多姿多彩。因此教師在授課過程中，應避免對某種人生表達出厭惡的情緒或者是不滿的情緒，也應避免過分夸贊某一種生活方式，應將文章的感知交由學生自己感受。

二、 教學對策分析

（一） 把握教學目的

在初中語文課堂教學中應用情景教學法前，教師應充分查閱相關資料，對情景教學法進行深入了解。其次，在利用情景教學法時，教師需要牢牢緊扣教學要求，從文章的時代背景以及作者個人經歷等角度多方位分析，這樣更加有利于教師的情景創設工作。同時，教師在發現其他教師優秀的情景課堂經驗時，應及時進行內化吸收，切記不可直接照搬，忽略學生的實際學習情況，這樣往往行之無效。只有在充分了解學生學習實際后，再按照課程要求制定情景才能夠真正實現事半功倍的效果。

（二） 創設教學導語，體現問題，通過優美語言構建教學情景

由于初中生具有活潑好動的特點，因此，其在課堂學習的過程當中，難以長時間的集中學習的注意力。對于教師而言，如何在開展初中語文課堂教學時，讓學生能夠全身心的投入到學習當中，是一個重要的研究與實踐課題。而采用情景教學法，教師可借助于創設教學情景，讓學生較好的融入到學習的氛圍當中。教師以啟發性的提問，讓學生進行自主思考與自主學習，從而讓學生進行主動式探究學習，有效的提升語文教學效率。

（三） 注重開展朗讀學習，構建起有聲的教學情景

在當前的初中語文教學當中，課文朗讀時一種重要的教學方法。在語文教材當中有不少的佳篇美文，這些都是開展朗讀教學的最佳的學習素材。教師可立足于教材優勢，指導學生進行朗讀學習，讓學生能夠在朗讀的過程當中，真切的感受與體會到語言文字所展現出的唯美意境。例如，教師在教學《狼牙山五壯士》一課時，教師可指導學生充分運用慷慨激昂的語調來進行朗讀，讓學生仿佛身臨其境的置身于狼牙山之上，與八路軍戰士一起同日本侵略者進行殊死搏斗，讓學生能夠真正的感受到在中國共產黨領導下，全國人民團結一致與日本侵略者作戰，讓學生能夠在豪邁、英勇的語境當中體會到中國人民偉大的抗日戰爭勝利成果的來之不易，從而有效的培養了學生的愛國主義情感，增強了學生的民族自信心與民族自豪感。教師在朗讀教學的過程當中，要充分引導學生通過朗讀課文，深入的理解與掌握課文的主題思想;并讓學生在朗誦的當中享受到美感，有效的融入意境當中，充分體現出運用情景教學法的實效性。

（四） 情景教學法在表達方面的應用

表達能力，通俗來講就是說話的能力，是人們生活必備的一項重要基本能力，在語文教學過程中應當得到充足的重視。使學生具備良好的表達能力，一方面可以提高學生的綜合能力，另一方面有利于增強學生的自我認同感，為學生贏得良好的社會評價，在這些鼓勵下，學生更能提升自我認識能力。情景教學法可以通過情景虛設，為學生創設一些生活常見的場景，通過對話或其他形式進行表達，對鍛煉學生的表達能力具有很好的作用。

比如，在學習《敬業與樂業》這篇課文時，為了鍛煉學生的表達能力，我在班級上舉行了一場小型的辯論比賽，背景是兩個虛擬人物，一個是“敬業”，一個是“樂業”，將全班分為6組，1組和2組，3組和4組，5組和6組分別作為對立方進行辯論，單數組為“敬業”，雙數組為“樂業”，所有小組首先有10分鐘的時間進行小組內討論，總結己方的觀點，然后在10分鐘之后開始進行辯論，并且，為了讓每一個學生都有表達的機會，我讓各小組內每個學生都要參與進來，輪流進行觀點闡述。這樣，通過設定情景，以辯論的形式鍛煉了學生的表達能力，激發學生的競爭意識，同時鍛煉了學生的反應能力。

三、 結語

總而言之，情景教學法對于初中語文教學具有非常大的積極意義，教師應當靈活運用，通過實景設置，激發學生的內在情感，培養學生的綜合能力，提升學生的語文學習興趣。

參考文獻：

[1]陳文興.初中語文教學應用情景教學法的效果分析[J].課程教育研究，2017（8）：54-55.

[2]馮加喜.情景教學法在初中語文教學中的應用[J].中學語文，2016（36）：40-41.

作者簡介：

冉茜，重慶市，重慶市渝北區黃炎培中學。