淺談初中道德與法治教學新思考

摘 要：初中政治教材的改革由思想品德變化為道德與法治，這是對傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一次挑戰(zhàn)，也是對新時代政治教師的一次考驗。新教材需要教師在課堂教學中作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變：“由應(yīng)試教學轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教學，培養(yǎng)學生素養(yǎng)。”那么如何在道德與法治課堂上有效培養(yǎng)學生素養(yǎng)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展需要，我認為可以從以下四點嘗試。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治課;情境;共享學習;學生素養(yǎng)

一、 創(chuàng)設(shè)教學情境

在創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中，要選擇與學生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，這樣才能滿足情境教學的代入感，盲目的帶入反而會使學生產(chǎn)生不適感。在道德與法治課堂中，教師要基于對學生了解的前提下結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計教學情境。例如，在進行法律知識講解的過程中，教師可以將一些生活中可能出現(xiàn)的問題帶入到法律中，如消費時買到了假的商品、寄快遞時發(fā)生了破損、丟失等情況，如何申請賠付等，這些都是學生在日常生活中可能遇到與接觸到的問題，帶領(lǐng)學生掌握法律武器保護自己，能夠引導他們在日常生活中如何實現(xiàn)自我保護。這樣的話題，能夠激發(fā)學生的參與意識，并且與學生產(chǎn)生互動，還能使學生感受到道德法律學習的實踐意義等。情境的選擇除了教師能夠想到、了解到的學生生活中可能遇到的情況外，還可以選擇一些學生熟悉的書籍、影視作品中的人物進行學習等。

二、 在課堂實現(xiàn)角色扮演

將生活情境帶入課堂，除了典型的情景教學創(chuàng)造情境外，教師還可以通過幫助學生建立模擬場景的嘗試，讓學生進行角色扮演，身臨其境的去體味、去嘗試。例如，在講解法律知識之后，可以建立模擬法庭，讓學生分別扮演法官和原、被告，然后對于一些情況進行討論。在思想道德教學中，教師可以為學生設(shè)定公交車的場景，然后讓學生分別扮演不同的角色，不同的身份的人乘坐在同一輛公交車中，繼續(xù)發(fā)展故事。教師既可以設(shè)定固定的情節(jié)，讓學生進行演繹，也可不設(shè)定情境，讓學生根據(jù)所學知識，自主的設(shè)定情境，展開教學。初中階段學生年齡尚小，參與意識、表現(xiàn)意識還較為強烈，采用這樣的場景模擬，能夠?qū)⒔滩闹锌菰锏奈淖洲D(zhuǎn)化為一幕幕短劇，讓學生參與其中的感悟體驗，啟發(fā)他們在日常生活中，遇到類似的情況應(yīng)當采取什么樣的措施進行處理。在角色扮演的過程中，如果遇到需要選擇素材的情況，教師可以盡量選擇近來報刊電視上播放的熱門話題，讓學生討論，這符合政治學科的特色所在，也能夠使學生的學習變得豐富，給學生討論熱點的機會，能夠體現(xiàn)他們的參與性及建設(shè)性等。

三、 共享學習

朱小蔓教授曾說道：“只會統(tǒng)一化、標準化教學的老師，不遠的未來可能會被互聯(lián)網(wǎng)取代而‘下崗，只有有獨特魅力的老師才符合未來教師的標準。”這句話在推動核心素養(yǎng)教育的背景下重新審視，有著特別的意義。電子課不僅是對學習者的沖擊，也對教師的角色定位提出了新的挑戰(zhàn)。基于核心素養(yǎng)的教學是一種開放式的教學，這勢必要求教師歸還學生的學習自主權(quán)，扭轉(zhuǎn)“知識代理人”的“專家”角色，成為學生學習的合作者，與學生一起迎接新時代的挑戰(zhàn)。

列入：“我們一起做”教學片斷

師：今天，我們一起來做小花。這里有一些信封，每人一個，請每一小組的組長發(fā)給組員。每個信封里都有制作小花的材料。老師也是其中一個小組的一員，和大家一起做。電子白板出示要求：（1）在兩分鐘之內(nèi)完成一朵小花，音樂停止時結(jié)束。（2）完成后請組長舉起小花，其他組員坐端正。（3）大家一起把桌面整理干凈，把垃圾放進垃圾袋里。采訪環(huán)節(jié)：一位學生采訪做得最快的一組：你們?yōu)槭裁醋龅眠@么快？是怎么做的？一位學生采訪做得慢的學生：為什么慢了？一位學生采訪老師：老師做了什么？是怎么做的？

在這一教學過程中，教師不僅是學習活動的引導者和組織者，也是學生的學習伙伴和合作者。對于合作過程中出現(xiàn)的問題，老師不是高高在上的教育者，不急于糾正，而是通過讓學生采訪同伴和老師的方式，引導學生在活動中體悟，在交流中反思和總結(jié)提高。如此，變教師課堂控制為“共享學習”，老師和學生“一起做”。他們互相配合、互相信任、互相謙讓，一起解決問題，感悟規(guī)則，領(lǐng)悟合作需要合理分工，體會合作的快樂。這樣的品德課堂不僅僅是知識的分享與獲得，更有溫暖貼心的師生交往、生生交往。

四、 實踐活動

道德與法治課要培養(yǎng)學生參與社會活動能力，必須走出課堂進行社會實踐活動。通過參與體驗進行潛移默化的愛國主義教育、法律教育、道德教育和人格教育等，達成學生道德意識觀念、判斷能力和情感價值觀的逐步內(nèi)化。在實踐中達到對學生知識、能力、素質(zhì)和道德的有機統(tǒng)一，從而培養(yǎng)通用特質(zhì)。那么教師應(yīng)該如何做呢？

第一，教師要結(jié)合道德與法治課教學內(nèi)容，組織學生參與一系列社會實踐活動。如講《盡孝在當下》就可進行演講、黑板報征文、參觀、訪問、調(diào)查，特別是讓孩子為父母做一件事等活動;講拒絕不良誘惑時，就可舉辦辯論活動，等等。通過這些活動，培養(yǎng)學生積極的自我意識，使學生的個性和才能得到充分的發(fā)展，更為深刻的了解相關(guān)知識，提高學生適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)有能力。

第二，教師要建立起“社會就是課堂”的大教學觀。道德與法治課堂要面向社會，組織學生參加募集捐款、為老年人和殘疾人服務(wù)、為福利院服務(wù)的活動，讓學生在這些活動中感受自己存在的價值，從而更加珍愛生命和充滿愛心善心。組織學生參加研學旅行帶他們參觀科技館、博物館、紀念館、國家公園等多種場館，用現(xiàn)代化手段布置環(huán)境，生動活潑地把社會主義傳統(tǒng)文化和文明展現(xiàn)在學生面前。這種活動模式，可以激發(fā)學生的興趣，收到潛移默化的效果，培養(yǎng)學生社會關(guān)愛、家國情懷、合作參與的能力。

總之，初中道德與法治課要想促進學生全面發(fā)展，就必須要讓學生動起來、活起來，在“動”中激發(fā)學生學習道德與法治的興趣，激活學習道德與法治的求知欲，讓學生運用所學知識去分析問題解決問題，達到自我教育的目的并指導學生自己的行為，以便存儲更多的正能量。

參考文獻：

[1]朱小蔓.義務(wù)教育道德與法治教師教學參考用書一年級上[M].杭州：浙江教育出版社，2016.

[2]宋秉儒.初中道德與法治課教學評價探究[J].新課程，2009.

作者簡介：

龍慧麗，四川省內(nèi)江市，威遠縣鳳翔中學。