淺談如何在小學語文教學中進行德育滲透

摘 要：新時期的小學語文教學，不能單純地培養學生的學科知識與應試技能，而更應注重學生的德育素養。德育滲透，體現了工具性與人文性的有機統一，是語文教學的突出特點。筆者從教學實例中發現，充分利用教材、營造良好育人氛圍、開展實踐活動是德育滲透的有效方法。

關鍵詞：小學語文;教學;德育素養

狹義的德育是指教育者有目的、有計劃、有組織地培養受教育者品德的活動。教學中，教師充分利用教材資源，引導學生養成美好的道德品質，提高其政治思想覺悟，是永恒要務。毛澤東提出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展。”黨的十八大報告指出，要“把立德樹人作為教育的根本任務”。不同時期有共同教育指向——“德育”居首要地位。可見，德育之于培育人的重要性。

小學語文新課程標準指出：“應提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。”小學語文教材涵蓋面廣，以文字的方式既對傳統文化作了傳承，也對社會主義核心價值觀作了具體化的詮釋，肩負著德育滲透的重任。語文教材中包含的人文精神，為德育滲透奠定了基礎;語文教學方法的多樣化，更是德育滲透的催化劑;語文學習的實踐性決定了它是德育素養重要的養成方式。因此，在小學語文教學中，有的放矢地進行德育滲透，必能收到良好效果。筆者將結合具體的教學實例，試論述德育滲透的幾種可行且有效方法。

一、 深挖教材，注重方法，“讀、說、做”三管齊下

語文教材中的內容富含哲理與情感，其中的德育素材既集中又分散。俗話說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，不同學生的領悟不盡相同，但文章都有中心，抓住關鍵，就能挖掘蘊藏在字里行間的德育素材。

小學階段，學生們的表達與感悟能力還不完善，這就要求老師們在備課時充分準備，在教學過程中，緊緊圍繞教材而又不局限于教材。把握文中含義深刻的片段，讓學生在讀中感悟，從而形成流利的口頭表達，這是一種從被動接受到自主吸收并內化德育熏陶的過程，對學生的健康身心發展能起到重大作用。學生在課堂上感悟到積極正面的德育觀，必定會對其行為產生潛移默化的影響。例如，在教學《給予是快樂的》時，讓學生通過朗讀體會“給予是快樂的”，再聯系自身，談體會。借此，喚醒學生內心關于“給予”與“愛”的種子，潛移默化地滲透德育教育。課后，還可以布置作業：給予身邊的人善意的幫助或與別人分享美好的東西。“讀說做”三管齊下，德育教育在課堂外得到延伸。

二、 營造良好的育人氛圍，關注全體學生，促進教學互動

新時代的學生，從不缺乏“大道理”的浸潤，因此，老師要避免生搬硬套傳統道德規范。要營造良好育人氛圍，才能進行創造性的教學活動，更好地滲透德育教育。

德育教育的對象是全體學生而非個別。教學中，教師要避免與個別反應敏捷學生的重復“表演”，或以居高臨下的姿態包攬解答，而應該著力營造寬松的育人氛圍，培養全體學生活躍的思維能力，讓他們敢于創新。及時給予學生鼓勵，特別關注表達能力差的學生，鼓勵他們完整地表達。再借助課文內容，給予適當的思想指引，德育滲透必定能收到事半功倍的效果。例如教學《地震中的父與子》，筆者做了如下設計：回憶生活中爸爸為你做的某一件事，談談你當時與現在的感受有何不同？這很能引導學生融入課堂互動，但總有部分學生詞不達意。這時，教師能給予鼓勵或引導尤為重要。有位學生站著許久說不出話，我沒當眾批評他，而是微笑著走近他，隨意地問了句：“今早誰送你上學？”“爸爸。”他脫口而出。“沒有特別的事情？”我繼續問道。他反應變得很快，說話變得自然了，似乎我倆是在閑聊而非上課，“爸爸像平時一樣，在原地看著我進了校門才離開。”我順勢抓住課文內容說：“文中的父親找不著兒子不放棄，你的父親……”還沒等我說完，他已熱淚盈眶，“我的父親對我充滿關愛，只是這個天天如此的簡單動作被我忽略了……”在寬松的教學氛圍中，他受到無聲的德育熏陶，學會感受愛，有不同的體會，感悟能力得到延伸。

三、 開展語文實踐活動，鞏固德育成果

開展多樣的實踐活動，既是對課堂教學的重要補充，也是德育滲透的重要途徑。它通過提高學生的參與度，讓學生在親身參與的過程中提升自我感受，獲得思想品德的升華。

在日常的教學中，我們常常認為學生的生活積累不足而導致他們不會表達、感悟。實際上，是教學要求脫離了學生的生活實際，未引起他們內心的感受。因此，要尋找一個最能激發他們的“點”，才能收到良好效果。如，教學《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，布置在課后創作插畫或手抄報，記錄父母生活的某個瞬間。讓學生發現愛、感受愛、記錄愛、升華愛。在此，學生主動接受德育熏陶并內化成價值觀，這種心靈上的觸動與口頭教育相比，效果更好。正如蘇霍姆林斯基說：“道德準則只有當它們被學生自己追求、獲得和親身體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。”學生通過感受，形成感恩父母的信念，至此，德育教育在實踐中得以升華與鞏固。

綜上所述，德育教育滲透對學生的成長意義重大。教師在秉承“學高為師，德高為范”的準則同時具備探討精神，充分整合素材，采取學生樂于接受的方法進行德育滲透，必能收到良好效果，為教育事業“立德樹人”的宏遠目標添磚加瓦。

參考文獻：

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作者簡介：

劉嘉慧，廣東省鶴山市，鶴山市沙坪街道玉橋小學。