小學生語文素養面對面評價的探索與實踐

摘要：隨著教育制度的改革，小學語文課堂的教學內容也在不斷探索創新，意在提高教學效率，確保學生對其教學內容進行真正掌握。小學語文教學知識內容不僅影響著學生的日常表達能力的培養，同時也影響著學生對其他學科知識的學習，為了能夠激發小學階段學生的語文學習積極性，教師需要對其語文素養評價體系進行完善和優化，為學生的綜合全面發展提供保障。

關鍵詞：小學語文;語文素養;閱讀興趣;自主學習

一、 引言

新時期，培養人才強調的是人文素養。但長期以來我們的教育基本上是以成績論英雄的評價機制，導致許多教師把成績放在首位，在不同程度上忽視了學生人文素養的形成。相應地，大量學校培養出來的小學生，都是基礎知識比較扎實，能讀能寫，但是人文素養相對缺失。那么，在學校以人文素養為核心教育理念下，如何在小學語文教學中培養學生的語文素養呢？

二、 注重其素養評價的適度性

為了能夠在小學語文教學中更好體現出面對面評價的價值，教師需要引導學生學會自評，從而提高學生的語文學習自覺性。學生的學習動力在很大程度上影響著學生的學習自信心和學習效率，所以教師通過適度評價使學生了解到自己應該如何開展語文學習，倘若教師能夠對學生進行細致觀察和指導，不僅能夠針對性解決存在于學生學習中的困惑支出，還能夠有利于學生內在學習積極性的調動。另外，教師在小學語文面對面評價過程中，需要盡量避免不必要的評價，應結合學生的實際情況對其評價方式進行選擇，由此提高其評價的有效性。因此，教師需要引導學生對自己有一個正確的認識，重新對自己進行定位，主動發現自身的不足之處并對其進行糾正，發現學生的閃光點，并鼓勵學生發揮自身的優勢，讓學生在潛移默化中發生改變。尤其需要注意，教師不應在評價中對學生進行強制性要求，比如說，明確劃分可以做的和不可以做的部分，注重學生個性發展需求，確保學生能夠養成良好的語文學習習慣。對于小學語文教學，教師應該打破傳統教學理念的束縛，注重學生的語文學習過程，使學生在對其知識性內容進行掌握的同時，也能夠感受到其中所蘊含的個性化內容。通過這樣的教學方式，既能夠體現出教師的評價價值，又能夠突出學生的主觀能動性，為學生的全面發展提供保障，強化師生之間的互動交流。比如說，學生在課堂教學中所提出的思路想法與教師的思路背道而馳時，教師可以通過模糊評價的方式對其一帶而過，從而讓學生能夠有更加充足的空間自由發揮，使其課堂教學更加豐富。

三、 以學習活動設計滲透素養培育

如果學習進階規劃是為達成單元學習關鍵能力而設定的線性發展路線，那么學習活動情境則是線性發展節點上的非線性的學習空間設計，它是深度學習的重要體現。學習活動情境的設計，是讓知識學習成為問題解決的過程，需要大量思維參與和知識技能的使用，這就達到了語文素養培育的目的：在學習或探究語文問題的過程中發展語文能力，這就是語文素養形成和發展的重要表現。活動情境的綜合性性、開放性和關聯性讓學生在獲得自主探究或使用資源進行問題解決的機會。在學習活動情境中，學習的過程將充分尊重個人自由和尊重個人創造知識的權利，各種跨學科的素養會在學習活動情境中因學習任務驅動而被激活，并在完成任務過程中得到發展。它可以變固有的知識為能動的知識，在探究和使用它的同時，個人知識經驗得到完善和發展，知識與實踐結合，會催生語文素養的發展過程。

四、 引導學生思考，拓展學生思維

學起于思。思考，是學習的起源，更是學習的一種方式。孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆，可以思考在學習過程中的重要性。在引導學生思考，培養學生的核心素養時，教師要注意兩點。其一是讓學生經過思考得到答案。對于小學生的成長來說，必須要經過自己的思考和努力，才能夠獲得答案，促進發展。因此，在教學過程教師要引導學生自己去對問題進行思考和領悟。例如在學習《訪隱者不遇》這首詩時，我們知道賈島是以“推敲”出名的詩人，他的詩必定用詞精練，我引導學生對“松下問童子”這一情節展開思考，“松下問童子”，必有所問，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個字而可想見當時松下所問是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內。最后一句“云深不知處”，又是童子答復對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳的問題。明明三番問答，至少須六句方能表達的，賈島采用了以答句包含問句的手法，精簡為二十字。這就是文字的魅力。其二，不給學生唯一的答案。小學階段正是發展學生智力的黃金階段，在教學過程中，教師要盡量避免直接給出學生答案這種行為，而是要引導學生進行開放性的思考，培養其語文核心素養。過分地強調統一的答案，學生就會失去主動思考的興趣，其個性也會逐漸被磨滅。語文中的答案，沒有標準的對與錯，只有好與不好。在課堂上，教師要注重引導學生思考，拓展學生思維。

五、 提升小學生自主學習能力

教師不單單只給學生講授或傳授知識，還要對學生的學習方法和學習習慣進行引導以及教育，培養學生具有探究學習的意識和終身的學習能力。教師不能僅僅是學生學習的引導者，還要擔當學生學習的組織者。改變傳統的教學模式，培養學生自主學習的能力，開拓提升小學生自主學習能力的新途徑是教師目前工作的重中之重。在培養小學生自主學習能力中要討論的幾點：首先，培養孩子“合作學習”的能力，將合作學習變成一種習慣。引導學生相互之間交流與合作，為學生的終身學習和發展奠定良好的基礎。其次，培養孩子的創新思維和探究意識。創新思維是一個人能力發展的前提要素，只有不斷地創新與改革，孩子才會不斷地進步、成長和拓展;小學生們只要擁有一種不斷求知的探究精神，一定能為他們長大后的創新活動帶來質的變化，創新中國才能指日可待。

六、 結語

綜上所述，對于小學階段的學生而言，他們尚處于成長發展的初級階段，教師需要打破傳統評價指導思想的束縛，根據學生的實際情況對學生進行面對面的合理評價，對學生的學習發展予以關注的同時，為學生良好語文學習習慣的形成提供保障。

參考文獻：

[1]陳飛，李青.小學生語文素養評價的問題與對策[J].現代中小學教育，2016（03）：49-51.

[2]李偉超.新課改下小學語文教學的有效性研究[J].學周刊，2016（35）：68-69.

作者簡介：

高君元，重慶市，重慶市彭水縣聯合鄉中心校。