淺談任務驅(qū)動法應用于初中信息技術的策略探索

摘 要：信息技術課程是在信息技術成為人們實現(xiàn)生產(chǎn)生活需要基本技術載體之后出現(xiàn)的一門學科，具有強烈的時代性、實踐性特征。從某種程度上來說，現(xiàn)代社會各行各業(yè)的飛速發(fā)展都十分依賴于信息素養(yǎng)較高的人才，這就直接促使信息技術課程成為我國基礎教育的基本科目。對于初中信息技術課程來說，教師也應該盡量利用初中生的信息技術應用經(jīng)驗，切實發(fā)揮學生的主觀能動性。本文將以任務驅(qū)動教學法為基礎，從設計層次多樣的學習任務、組織豐富多彩的任務探究、完善及時完整的任務總結三個角度分析初中信息技術課程應如何以任務驅(qū)動教學法培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

關鍵詞：初中信息技術;任務驅(qū)動法;策略分析

任務驅(qū)動教學法是指將信息技術課程知識分列成一個個層次遞進的學習任務，使學生以任務攻關的方式學習信息技術課程知識的教學方法。通過觀察與心理分析可以知道，初中生是一群爭強好勝，十分有勝負欲的群體，這個成長特征就表示他們喜歡一些有挑戰(zhàn)性的學習任務。所以，以任務驅(qū)動法組織信息技術課程教學，更易于激發(fā)出初中生的學習興趣，促使學生主動探究與操作信息技術，以主動學、自主學、合作學滿足個人的求知欲，從而快速提升初中信息技術課程的組織效率，完善學生的素質(zhì)發(fā)展。

一、 設計層次多樣的學習任務

在任務驅(qū)動法下，教師所設計的學習任務直接決定著這一教學策略的實施效果。對此，教師應該根據(jù)初中生的認知水平與求知欲望設計分層的、多元的學習任務，盡量讓每一個層次的初中生都能選擇符合自己的認知水平的操作任務，保證每一個初中生在信息技術課程中的參與度。

就如在“計算機網(wǎng)絡及應用”一課教學中，筆者便為本班學生設計了這樣幾個學習任務：理解計算機網(wǎng)絡的專業(yè)概念;調(diào)查計算機網(wǎng)絡的發(fā)展史;分析計算機網(wǎng)絡的功能、分類。對于本班初中生來說，多數(shù)學生都有充足的用網(wǎng)經(jīng)歷，但是學生的網(wǎng)絡應用經(jīng)歷都是為了滿足自己的娛樂需求，并不了解計算機網(wǎng)絡的發(fā)展史與基本要素。筆者所設計的這三個學習任務將本課知識匯總成三個大分類，學生既可以通過閱讀教材梳理本課知識線，得出任務答案，也可以借助自己的用網(wǎng)經(jīng)歷搜索相關資料，完善教材內(nèi)容，懂得組建網(wǎng)絡的基本要素與組建方式。因此，這三個學習任務可以充分調(diào)動起初中生的學習積極性，更新初中生的知識結構。

二、 組織豐富多彩的任務探究

有的教師雖然會以學習任務出示新課教學目標，但是在課堂上依然以教師演示操作+學生模仿練習的方式組織信息技術課程教學，并未發(fā)揮初中生的學習能動性，對初中生的長遠發(fā)展十分不利。對此，初中信息技術課程教師應該多給初中生自主學習的空間，讓初中生們利用自己的計算機應用經(jīng)驗與學習積累探索新知，保證初中生在任務驅(qū)動活動中的主動性與創(chuàng)造性。

就如在“信息的瀏覽”一課教學中，學生需重點學習網(wǎng)絡瀏覽器的基本功能與工作原理，以及在網(wǎng)上瀏覽信息的操作方法。本班有相當一部分學生掌握了在瀏覽器中輸入關鍵詞搜索信息資源，選擇個人需要網(wǎng)絡資源的操作方法，但是卻從來沒有學習過配置瀏覽器常用選項這一操作技術，所以筆者將這個知識點作為本課教學重點，希望學生可以通過合作探究突破本課知識。為此，筆者提出了幾個問題，即瀏覽器窗口的基本組成部分為有哪些？瀏覽器的工作原理是什么？瀏覽器中的后退、前進、停止、刷新等功能對我們?yōu)g覽信息有哪些幫助？如果我們要想快速打開常用網(wǎng)址，那么我們應該如何操作？如果你想用大家都在使用的瀏覽器，你應該如何操作網(wǎng)絡瀏覽器？這幾個問題可以深化初中生的學習程度，一步步引導學生深層探究網(wǎng)絡瀏覽器的操作原理。在課堂探究中，學生應先自主觀察瀏覽器工具欄的基本組成，然后再與其他同學討論，完善與規(guī)范操作結論。

三、 完善及時完整的任務總結

任務驅(qū)動法以學生的主動學為基礎，教師只是作為教學任務的引導者與啟發(fā)者出現(xiàn)，所以需要以完善、及時的任務總結判斷初中生在任務驅(qū)動活動中所實現(xiàn)的成長與進步，并為下一輪任務驅(qū)動活動做好準備。對此，初中生應該完善任務總結工作，給學生提供充足的話語權，讓初中生自主反思、多方總結，促使初中生在任務驅(qū)動中掌握信息技術課程的客觀操作規(guī)律。

就如在上述“信息的瀏覽”一課教學總結結束之后，筆者便讓本班學生自主總結了信息技術操作技能，分享了自己的學習收獲。比如，有的同學任務逐層遞進的學習任務讓他們明確了學習方向，體會到了循序漸進提升個人信息技術操作能力的成就感。有的學生則認為自己能夠通過自主探究突破信息技術操作任務，開始相信自己能夠?qū)W好信息技術課程知識，等等。

總而言之，任務驅(qū)動法是一種以任務驅(qū)動學生內(nèi)在學習動機的教學方法，需要教師站在學生的角度上思考學生的學習需求、學生樂于接受信息技術技能的方式方法，始終將學生看成是教學活動的主體，確保初中生能夠在信息技術課程學習中形成終身發(fā)展所需要的學識、能力、情感態(tài)度與價值觀。

參考文獻：

[1]賈孝勇.初中信息技術任務驅(qū)動式教學應用研究[J].電腦迷，2018（12）：92.

[2]楊瑞強.任務驅(qū)動教學法在初中信息技術教學中的應用探究[J].高考，2018（23）：74.

作者簡介：

崔校義，山東省青島市，山東省青島市嶗山區(qū)第三中學。