小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用

摘要：在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的過(guò)程中，小學(xué)生的寫作水平成為家長(zhǎng)及社會(huì)非常重視的一個(gè)問題，這就使得語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作也引起了高度重視，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的熱點(diǎn)之一即是如何有效提升學(xué)生的寫作能力。那么，圍繞學(xué)生的生活經(jīng)歷引導(dǎo)習(xí)作教學(xué)，能讓作文的內(nèi)容更為真實(shí)和生活化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中去積累素材并不斷激發(fā)其從生活中獲得更多的創(chuàng)作靈感，提高學(xué)生的整體寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);生活化教學(xué);應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，其中最為重要且考試分值非常大的內(nèi)容即是習(xí)作教學(xué)，為此，教師必須創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)模式，可通過(guò)生活化的教學(xué)引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的寫作興趣和熱情，讓學(xué)生善于觀察和體驗(yàn)生活，從中找到寫作的靈感，使得自己的習(xí)作內(nèi)容更為飽滿和富有情感。

一、 圍繞教材進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，創(chuàng)設(shè)生活化情境

教師可結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材中的一些習(xí)作練習(xí)作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些相應(yīng)的生活化情境。教師可靈活使用教材，將各種不同類型的寫作活動(dòng)組合在一起，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和積極性，使其從中感受和領(lǐng)悟人生的真諦。例如在小學(xué)三年級(jí)的教材中，其中有一個(gè)寫作活動(dòng)是讓學(xué)生以“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”為主題寫一篇練筆。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生善于深入到自己的生活中去，去探索和發(fā)現(xiàn)生活中的一些小奧秘，如小燕子為什么在下雨天會(huì)低飛呢？又如為什么星星為一閃一閃的呢？通過(guò)這些與生活相關(guān)的科學(xué)問題促使學(xué)生去善于發(fā)現(xiàn)和探索生活?yuàn)W妙，并通過(guò)自己的所思所想去記錄下來(lái)。又如，在學(xué)習(xí)課文《狼牙山五壯士》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)愛國(guó)主義情感，并培養(yǎng)學(xué)生勇敢、堅(jiān)毅的個(gè)人品質(zhì)，所以，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，將學(xué)生分成多個(gè)小組，并圍繞“狼牙山五壯士”的愛國(guó)行為進(jìn)行探討，此過(guò)程中，教師可適當(dāng)給予點(diǎn)撥，比如提出一個(gè)可討論的問題：“如果你是五壯士中的一位壯士，當(dāng)你被敵人包圍后，你將如何做呢？”通過(guò)這個(gè)問題開始引發(fā)學(xué)生思考的積極性，并開始結(jié)合教材課文所學(xué)的內(nèi)容，逐步將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人的思考，逐漸培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的這種愛國(guó)主義情感，由此也可培養(yǎng)學(xué)生在生活中善于對(duì)人或事的觀察、思考和分析，為自己的習(xí)作創(chuàng)作找到靈感。

二、 引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)大自然的觀察和感受

大自然非常豐富多彩，有山川河流、山脈、植物、動(dòng)物等等各種美好的事物。但小學(xué)生有時(shí)可能看見了但并非能停下來(lái)觀賞或感受，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生走出教室，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，充分地體驗(yàn)和感受大自然的神奇與美妙，讓學(xué)生逐漸意識(shí)到自然的美好，才能為其寫作積累和沉淀更為豐富的素材內(nèi)容。例如，教師可布置這樣的習(xí)作任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诜艑W(xué)回家的路上，留心觀察下身邊的小狗。給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓其去發(fā)現(xiàn)、觀察，然后組織學(xué)生在課堂上將自己的所見所聞所想與同學(xué)們分享，其中，有同學(xué)說(shuō)看到有導(dǎo)盲犬在為盲人指引道路，還有同學(xué)說(shuō)看到一個(gè)老人身邊收養(yǎng)了特別多的流浪狗，每天都與狗為伴。那么在大部分學(xué)生都有所觀察內(nèi)容及收獲之后，教師即可擬定一個(gè)題目比如“我認(rèn)識(shí)的小狗”為習(xí)作題目，讓學(xué)生對(duì)小狗的外形特征、行為動(dòng)作以及故事等進(jìn)行組織，寫出生動(dòng)而有真實(shí)內(nèi)容的好文章，由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和探索大自然的美好人或事，由此不斷提高學(xué)生的寫作水平。

三、 引導(dǎo)學(xué)生利用親身經(jīng)歷，產(chǎn)生情感的共鳴

在習(xí)作生活化教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生回顧和搜索自己所親身經(jīng)歷過(guò)的一些事情，比如幫媽媽做家務(wù)、幫助老爺爺過(guò)馬路等，通過(guò)這些日常生活中的小事引發(fā)學(xué)生在思想情感上的感觸與體會(huì)，讓學(xué)生也體驗(yàn)到什么叫“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”，使其通過(guò)這些親身經(jīng)歷的事情來(lái)寫成一篇有豐富內(nèi)容的文章。例如，可設(shè)置一個(gè)半命題的作文，例如“，我的最愛”“真想做個(gè)”“有陪伴的日子”，通過(guò)這些半命題題目，引發(fā)學(xué)生對(duì)往事的回憶和搜索，寫出自己所親身經(jīng)歷的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去立意，挖掘和拓展學(xué)生的語(yǔ)文思想深度。

四、 圍繞生活，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣

在小學(xué)的習(xí)作教學(xué)中，教師可多涉及一些有關(guān)學(xué)生生活的話題，由此來(lái)把課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，調(diào)動(dòng)其習(xí)作的興趣與熱情，吸引學(xué)生參與的積極性。如，語(yǔ)文教師可為學(xué)生講述他們愛看的動(dòng)畫片《神探柯南》《奧特曼》等，也可以講述老師生活中所發(fā)生的趣事，以此來(lái)拉近師生之間的距離，并帶動(dòng)學(xué)生從生活中搜索自己有趣或印象深刻的故事，從而為學(xué)生的寫作提供一定的思路或素材，然后帶領(lǐng)學(xué)生善于從生活中去發(fā)現(xiàn)和挖掘可以習(xí)作的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，寫出有內(nèi)容、有真情實(shí)感的好文章。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)非常重要，教師應(yīng)注重將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的美，并將其滲透到習(xí)作練習(xí)中去，逐步提升學(xué)生的整體寫作水平。

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作者簡(jiǎn)介：

劉穎超，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，天山第二小學(xué)。