高中化學分層教學的幾點探索

摘要：高中化學的教學難度越來越強，學生學習過程中由于接受能力不同、基礎不同、學習興趣不同等因素，在越來越難的高中化學學習中，學習差距也會越拉越大。新時期下，在要求學生掌握基礎知識的同時，對高中化學實行分層教學，提高學生的自主學習熱情，激發他們的學習潛力，提高他們的學習效率，這是一種更加有效的教學模式。

關鍵詞：分層教學;高中化學;實施

高中化學分層教育的實施，將會對高中化學的教學質量的提升有很大的效果。分層教學是一種新的教學策略和教學模式，它改變了傳統落后的思想，融入了新的教學理念，這是一種面向全體學生，尊重學生個體差異的新型教學模式。

一、 分層教學對高中化學教學的意義和特點探討

從高中化學教學的角度來看，通過將分層教學引入課堂之上，能夠確保教學效果更為理想。此種教學方法乃是立足于學生的化學知識掌握程度，并以此作為開展教學的依據。舉例而言，化學教師要根據任課班級學生的不同情況，即授課教師要通過班級學生化學成績的界分，將成績突出的學生、成績中等的學生以及成績不夠理想的學生劃分為不同的教學對象，針對不同對象的情況，組織和開展各種化學教學活動。在化學教師采取此種教學方法的過程之中，能夠真正地實現對學生個性化化學知識學習訴求的滿足。同時，化學教師必須正視學生之間在化學知識學習過程中所表現出的個體差異，以此作為開展分層教學法的依據。這樣一來，將確保教師所開展的各項教學活動更具針對性。

二、 分層教學在高中化學教學中的有效實施

（一） 掌握學生的學習水平

要對高中化學實施分層教學，首先要了解每個學生的學習情況，針對不同層次的同學采用針對性的、有效的教學方式。針對學生的學習水平將學生分成三個層次，第一個層次是自主學習能力強、基礎比較扎實、學習成績比較好的學生，第二個層次是學習能力較好、學習成績處于中等水平的學生，第三個層次是學習能力相對較差、基礎知識薄弱、學習成績比較落后的學生。并根據學生的自我評價和老師的評價分組，每個層次占的比例要合理。這樣的分層形式不同于等級劃分，老師會對每個學生的層次進行保密，對他們實行動態管理的形式，來提高學生的學習成績。

（二） 細講多練

在實行分層教學時，對于基礎比較薄弱的學生要多花時間和精力去教，對于中等層次的學生采用輔導的形式，對于學習水平比較高的學生來說注重培養，鍛煉其自主學習的能力，這樣就會形成層層施教的教學模式。學習的過程包括：確定學習目標、分層討論、解決問題、分層解答、相互練習、分層完成作業。總之，老師要設立合理的方案，使大多數學生掌握基礎知識，在剩下一些少數沒有掌握知識的學生中再針對性的訓練，老師要幫助每個學生提高學習成績，讓每一個層次的學生感受到學習的快樂，享受成功的喜悅。

（三） 巧妙地設置作業的難易程度，給學生制定學習的目標，共同進步

為了使同學更好地掌握課堂中所學的知識，增強學生的記憶與理解的能力，老師要對課堂所講的相同內容，相同的知識點對不同層次的學生布置難易程度不同的作業，作業難易程度的差異表現在題目的深淺、數量、內容以及形式上，這樣布置作業的方式才能更好地幫助各個層次的學生去適應分層學習環境，有效地提高他們的學習成績，激發他們的學習熱情，促進教學任務的開展。對于層次比較高的同學，老師不僅僅是布置基礎練習題，還要布置一些考驗學生思維能力，培養學生邏輯推理能力的題，激發他們的創新思維。對于中等層次的同學，老師在布置作業時注重基礎之上，適當地提高點難度，起到鞏固課堂知識的效果。對于成績比較落后的，老師布置作業還是要回歸基礎，多給他們進行基礎訓練，打好學習基礎。

三、 如何開展分層教學

開展分層教學，需要在課堂教學中進行分層，在輔導過程中提升分層輔導的實效性，在課后練習過程中設計分層。

（一） 在課堂教學中進行分層

在課堂教學中，不同層次的學生對于知識的接受程度不同，可能同一個知識點，同一種講解方法，但是講給不同的學生聽，效果就全然不同。為此，教師應該在課堂教學中，對教學重點、教學方法進行分層。例如，學習《乙醇》這節課的時候，教師可以帶一瓶酒到課堂上，對學生提問等。同時，可以開展定向自學，導入課題之后應當要求學生自學，并且做測試題，一般來講，學生可以根據自己的能力大小選擇不同的題目。教師在學生自學的過程中，可以輔導學習比較困難的學生。之后課堂之上進行小組探討，在討論過程中，要求學生積極參與，促使學生的自信心提高。

（二） 輔導過程中提升分層輔導的實效性

為了達到幫助學生在課后實現化學知識鞏固的目的，高中化學教師必須注重提升課后輔導的實效性。有鑒于此，我在每一次對學生進行課后輔導的過程之中，也堅持采用分層輔導模式。具體而言，我在每次進行輔導時，都結合班級學生的不同情況開展針對性輔導，如面對化學知識掌握程度較好的學生，我以拓展其知識面為主，對于化學成績目前尚且不盡如人意的學生，我則注重幫助其發現影響其化學成績提升的原因所在，通過這樣的分層輔導方式，使班級中處于不同層級的學生都能夠獲得一定程度的提高。

（三） 在課后練習過程中設計分層

不同的學生，由于對于知識的掌握情況不同，所以在課后練習中，對于習題的解答情況也不同。知識點掌握較弱的學生在做課后習題時會感覺到非常困難，而知識點掌握牢固的學生在做課后習題時則會感覺到游刃有余。為此，教師應該設計作業的分層。例如，有的學生沒有良好的化學基礎，針對這類學生，在新課程講授后可以再適當提出部分基礎性概念及通俗易懂題型，加深他們對所學知識的印象;有的學生具有扎實的化學基礎，針對這類學生，在新課程講授后可以再設計部分有難度的題目，讓他們自主分析探索。

以上，我對高中化學教學中如何分層和開展分層教學進行了論述。不同的學生具有不同的學情，針對不同的學情開展不同的教學與輔導，布置不同的作業，才符合因材施教的教育準則，才能夠最大限度地提升高中化學教學效率，促進學生的個體發展。

參考文獻：

[1]黃昔才.談高中化學分層教學模式的有效實施[J].教育教學論壇，2013（15）.

[2]白靜珠.學案導學下高中化學分層教學模式的實踐研究[D].蘇州大學，2012.

作者簡介：

劉楠，新疆維吾爾自治區阿克蘇地區阿克蘇市，新疆生產建設兵團第一師高級中學。