淺析合作學習在初中生物教學中的應用

摘要：在傳統(tǒng)教學中，初中生物課程教學期間，部分生物教師往往會對學生主體地位直接忽視，這種情況下，學生就非常容易因學習地位的被動化，喪失學習主動性。在新課程改革日益推進的背景下，初中生物教師需要在教學方法以及教學理念等方面做出相應轉變，使其符合新課改要求，滿足全面發(fā)展“人”的實際需求。此外，新課改的貫徹落實，在教學方面提出了一些新的要求，通過理論加強初中生物合作學習模式的大力推廣應用，有助于生物課堂優(yōu)化。

關鍵詞：合作學習;初中生物教學;應用

伴隨著新課改的深入推進，為了更好地適應新課改的要求和改革，在初中生物教學中開展合作學習已經成了主流的教學模式。在初中生物教學中開展合作學習可以有效激發(fā)學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識，提高學生的合作能力。因此，教師應在教學中制定適當?shù)暮献鲗W習任務，使學生合理分工協(xié)作，在實驗操作、課外活動中引入合作學習，從而更好地提高初中生物的教學質量。

一、 初中生物教學的現(xiàn)狀分析

首先，初中生物教學中，一些老師在課堂中還存在著諸多教學問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在沒有注重教學模式的優(yōu)化。生物課程的學習對學生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)比較有利，在具體的教學中，就要注重將學生的主體性得以充分重視，并要注重對學生的學習方法的傳授。但是在實際教學中，老師在課堂中依然還處在主體地位，學生在學習的主動性方面沒有得到充分激發(fā)，這對整體的課堂教學的效果良好呈現(xiàn)就有著很大阻礙。

其次，初中生物教學中對教學方法的應用比較單調。在傳統(tǒng)教學中，對學生主要是采取灌輸式的教學方法，面對新的教學改革環(huán)境，就要能注重教學方法的優(yōu)化。但是在實際教學中還是采取傳統(tǒng)教學方法，學生在學習的興趣上很難培養(yǎng)，這就對生物教學的效率提高有著很大阻礙。

最后，教學過程中學生對學習的目標沒有明確。在生物教學中，要有明確的教學目標，這樣才能有利于學生的學習。而實際教學中老師對學生的學習目標制定沒有科學化，以及在教學目標上沒有明確，這就造成學生學習沒有方向。

二、 初中生物教學中合作學習方法應用的對策分析

初中生物中對合作學習方法加以運用，需要利用有效的教學技巧。下面，我們就來對初中生物教學中合作學習依法的應用對策進行分析。

（一） 對學生進行科學分組，明確合作學習責任

要在初中生物教學中開展合作學習，需要對學生進行合理的分組。在對學生進行分組時，老師可以從生物教學的內容以及初中學生的學習水平出發(fā)，按照學生的性格與能力對學生進行有效分組。每一個小組內都需要具有生物學習能力高與學習能力低的學生，使學生在生物合作學習中得到互補。學生在合作學習中可以有效地取長補短，這樣的學習對于學生的發(fā)展有著重要的作用。另外，教師要引導學生明確自己在合作學習中的責任。合作學習中的每一位學生都具有一個不同的角色，承擔著相應的責任。當學生知道自己在合作學習活動中應當做什么的時候，其合作學習的動力就會被激發(fā)出來。

在學習顯微鏡的使用中，教師可以利用簡單的檢測對學生的生物學習水平進行了解。之后，按照每個小組四到六人的數(shù)量，來將學生進行分組。一般來講，小組內有一個較快學會顯微鏡使用的學生，一位仍然對顯微鏡不太了解的學生，與幾位對顯微鏡理解一般的學生。這樣的小組構成更具有合理性。教師要為學生安排不同的角色，像小組發(fā)言人、小組領導人、小組的記錄員與小組的信息員等等。

（二） 為學生提供合作素材，加強合作引導

合作學習需要一定的素材與資料，在初中生物教學中，教師要為學生提供一些必要的學習資料，使學生的合作學習具有必要的基礎。師生互動與生生互動，是學生合作學習的重要方法。豐富的學習資料會使學生的合作學習過程更加順暢教師在講課之前，可以利用網(wǎng)站的瀏覽，為學生整理一些學習資料。教師可以建立起一個公共的網(wǎng)絡平臺，讓學生在這個平臺上共享這些學習資料。另外，教師也可以根據(jù)本節(jié)課的學習內容，引導學生進行交流，使初中生物課堂可以快速“熱”起來。

比如在講解有關于植物細胞的時候，教師可以在網(wǎng)站上為學生收集一些植物細胞的微觀圖片，讓學生在進入課堂之前，在共享的網(wǎng)絡平臺上了解下節(jié)課的學習內容。教師可以組織學生以小組為單位對這些資料進行討論，讓學生找到自己在生物學習中的問題，帶著問題走入課堂當中。在課堂上，教師要給學生一定的自由時間進行交流，對課前準備好的問題加以解決。豐富的合作學習資料與正確的引導，會使合作學習效率更高。

（三） 引導學生分享與競爭，提高合作效率

合作學習中，學生既是學習的伙伴，也是學習中的競爭對手。讓學生在合作學習中學會分享，互幫互助，有利于學生的共同進步。讓學生在合作學習中競爭，這對于學生學習動力的激發(fā)是十分重要的。

比如在講解有關于周圍的生物的相關知識時，教師可以引導學生以小組為單位對自己生活周圍的生物進行調查，以一定的形式對其調查結果進行展示。在這樣的合作學習活動中，每一位學生都要明確自己的責任，將自己的調查成果共享給組內的其他成員。而不同的小組之間要學會競爭，教師要引導各個小組的成員開動腦筋，選擇最有效的方法提高合作學習成果，擊敗其他小組。對于合作學習成果較高的不，教師要給予一定的表揚，使初中學生在生物學習中找到成就感。因此，教師要引導學生在合作學習中學會分享與競爭，平衡好二者之間的關系。只有這樣，合作學習的方法才能在初中生物教學過程中得到有效的利用，促進中學生的成長。

三、 結語

綜上所述，合作學習不僅給教師提供提升教學效果的有效方法，還為學生提供了提升學習效率的方式。為此，教師要對整個教學過程適當調控，充分發(fā)揮自己的組織、引導、協(xié)調作用，引導學生在尊重他人的基礎上，提升溝通水平和創(chuàng)新思維，真正成為課堂的主人。唯有如此，才是生動、有效、成功的課堂教學。

參考文獻：

[1]林加鐘.選擇性合作學習在初中生物教學中的應用[J].現(xiàn)代交際，2014（8）：142.

[2]鐘杰，楊溢.淺談自主合作學習在中學生物教學中的應用[J].當代教育論壇（教學版），2010（5）：106.

作者簡介：

馮子龍，遼寧省朝陽市，遼寧省朝陽縣東大道鄉(xiāng)初級中學。