淺談朗讀在小學語文低年級教學中的應用

摘 要：小學語文作為培養學生表達閱讀寫作能力的基礎階段，新課改明確提出要將“聽”“說”“讀”“寫”在小學語文的教學中進行有機的結合，而在低年級小學語文的學習中，識字表達更是教學中的重中之重，這時朗讀便可以在其中扮演一個重要的角色，它不僅讓學生有效地認識生字，積累詞匯，加深對已經認識字的印象與理解而且將小學課文中一些通俗的文章通過口語化地表達出來也能深化學生對于文章主旨的感悟，在培養語感、審美等方面也有很大的作用。

關鍵詞：朗讀;小學語文;低年級教學

小學語文是學生通過識字，感悟，理解來認知這個世界的最初始的窗戶，其重要性不言而喻，而朗讀在悠久的中華文明教學育人歷史中一直扮演一個舉足輕重的角色，在現今的小學生語文低年級教學中如果能讓學生用標準，流利有感情的普通話來朗讀課文，培養的不僅僅是學生對于課文的理解，對詞字的應用，更是能對學生培養語感，陶冶情操起到積極地促進作用。

一、 通過朗讀來理解文章的核心要義

俗話說“書讀百遍，其義自現”，而且小學課本中存在著多種多樣的文體如故事類，詩歌類，寓言類，一些不同的課文類型也有著不同的理解方式與教學需求，低年級的小學生處在一個思維邏輯與認知能力仍不斷發展的階段，對于課本中的一些文章無法迅速及時準確地理解其中的要義，小學語文教學的一個重要目標就是幫助與培養學生的認知能力。通過朗讀將“口”“腦”“眼”三者結合起來緊跟作者的思路，一些理解上的難題也自然會迎刃而解。

例如在學習《坐井觀天》這一課時，學生看完這篇課文后大多可能只是會對課文中青蛙和小鳥的對話感到有趣與好玩而不會再進一步思考其中蘊含的道理，如果讓學生通過朗讀，一遍遍的以小鳥和青蛙的口吻說出文中的對話，學生很快能進入其中的角色，想象自己成為了文中的主角，這樣他們很快就能對自己說出的話產生疑惑：我為什么要這樣說，這句話有什么意思？重復的閱讀后他們很快就能明白“看問題，認識事物應該站在更高的位置，不要被自己眼前的事物而變得狹隘，也不要像文中的青蛙犯了錯誤還自以為是?！边@一文章的核心要義，這樣既鍛煉了學生自己對于課文的理解能力，也緩解了僅憑老師單純的講解帶來的枯燥乏味的課堂氛圍。

二、 通過朗讀來增強學生的閱讀興趣

讓學生充滿興趣的去閱讀不僅能在教學課堂中提高學生的學習效率，而且閱讀伴隨終身，培養學生的閱讀興趣必然會使他們受益終生，小學語文作為一個培養習慣與興趣的初始階段，如何讓學生愿意閱讀，喜愛閱讀也是教學中不得不面對的問題。

通過朗讀，教師可以很容易的引導學生們進入課文中的場景，再結合一些背景介紹，音樂視頻播放，動作講解，學生們很容易便能進入到故事中的氛圍，專注而積極地學習到課堂中的知識，大大提高教學中的課堂效率，此外這也能鍛煉學生的想象力與改進他們的閱讀方式，讓學生發現到一些看課文時遺漏的點，了解到文章是可以通過這樣的方式進行理解。

例如在《活化石》這篇課文中不再是平常學生常見的故事性文體，而是一種偏說明的結構方式，這樣對于讀慣了故事性文體的小學生來說很難對這篇課文產生興趣，而如果讓學生們通過朗讀，伴隨課文一起進行思考：“什么是活化石？”“活化石有什么特點？”這樣很容易讓他們提起興趣來，隨著朗讀的進行他們也會慢慢的發現答案。

三、 通過朗讀來培養學生的語感與情操

在學生朗讀課文過程中不僅會讓他們對于文章內容有個大致的了解，而且通過反復多次的閱讀，他們也會慢慢模仿起文中的遣詞造句，對于一些復雜難懂的句子也有了更好的理解，同時在日積月累中他們也會慢慢培養起對文字的感覺，對他們的寫作會很有幫助，同時通過朗讀建立起的語感，也讓他們能更清晰明了的表達出自己的想法。

除此之外小學語文的教學中對于學生情操的培養也有明確的要求，在朗讀中教師可以通過引導讓學生懷著與作者相似的感情來讀這一篇課文，這樣學生們不僅能深入地理解到作者所要表達的情感，而且投入情感的過程中也能更加豐富他們的內心，培養他們的情操。

例如在學習課文《為中華之崛起》而讀書時，如果學生僅僅通過看課文是很難體會到周總理說出“為中華之崛起而讀書”時的那種堅定信念，也很難理解到周總理愿意為國家與民族奮斗拼搏的使命感，而通過朗讀，學生們在自己口中親自朗讀出：“為中華之崛起而讀書”，相信他會受到震撼與感動，同時為國家民族崛起而努力拼搏的使命感也會充滿他們的內心，培養學生們的愛國主義精神。

四、 結語

朗讀是語文教學中的一個關鍵且不可缺少的環節，從訓練學生的發音，字到培養學生的語感，情操，讓學生朗讀一直是一個有效且實際的教學方式，它不僅是讓學生學會發音的技巧與說話的邏輯，而且更是讓學生在朗讀中敞開心扉，感受情感去傾聽文字中所蘊含在深處的聲音。因此教師如能將朗讀很好的應用在低年級小學語文的教學及提高學生們的學習效率，也能起到讓學生多元化發展的目的。

參考文獻：

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[2]單虎.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].作文成功之路·教育新干線，2017（12）.

作者簡介：

胡艷梅，湖北省仙桃市，湖北省仙桃市楊顯東學校。