讀寫結合構建高中英語高效課堂

摘要：長期以來，高中英語教學中閱讀與寫作相分離，直接影響學生閱讀及寫作能力的提升。因此，本文依據“以讀促寫”的教學模式，以人教版高中英語模塊教材為例，分析“讀寫結合”式高中英語教學，旨在推進高效高中英語讀寫結合課堂。

關鍵詞：高中英語;讀寫結合;高效課堂

杜甫有“讀書破萬卷，下筆如有神”的詩句，一句古詩道出了閱讀和寫作之間的關系。閱讀與寫作是語言教學的核心與靈魂，可謂是唇齒相依，是相互獨立、又不可分割的兩方面。閱讀是語言的輸入，而寫作是語言的輸出，輸入的目的是為了更好地輸出。近年來，讀寫相結合的教學理念逐步得到教學界的認可。教師要以日常教學為切入點，立足教材，在讀中播下寫的種子，在寫中催開讀的花朵，以讀促寫、讀寫結合，逐步提高學生的語言感知能力和表達能力。

一、 提高資料型閱讀訓練

學生在英語學習中，接觸最多的就是課本，同時作為教育教學理念革新的起點，考慮到學生可能會產生排斥或者不習慣等現象，從課文知識著手進行改革是一個較為合理的方法。所以本文從人教版英語課本出發，選擇最為學生所熟識的課文，更有益于打牢基礎、減少學生難度意識。所以緊抓題型變化，著手對課文經典型資料的閱讀訓練，是探討研究的第一步。

例如，人教版英語必修二第一單元課文A fact or an opinion，教師引導學生進行閱讀一段，并提問Do you know what is an opinion？提問帶入閱讀，提升閱讀目的性，然后教師可將其中的重要詞匯抽取出來，形成填空型閱讀題，讓學生再次對單詞進行填寫，再次鞏固。同時，教師還可以利用課文中出現的單詞或者短語進行引導性教學，例如可以對常見的英語短語進行歸納、總結，如apologize to sb for doing sth， drown noes sorrow in drink， take place， gather oneself together 等常見短語，可以將其進行記錄、記憶，再結合每個短語在書本中出現的對應的句子，讓學生了解如何運用這些短語，同時引導他們進行課堂演練或是將其帶入自我文章寫作中，為寫作增添加分點。

二、 搜集、整理有用資源

現在許多英語教師以及家長對學生如何學好英語存在一個誤區，即許多家長認為：孩子在校學習的知識往往還不夠，這就導致許多學生的學習對象由學校規定的內容擴大到五花八門的訓練材料。同時，在學校學習中，許多教師也陷入“多量少質”的怪圈中，即盲目增加學生的訓練量。其實海量型、多樣式、無選擇的讀、寫訓練起到的作用往往十分微小，稍有不慎便會導致孩子對英語科目產生極度厭煩的情緒，各種融匯摻雜的知識讓學生步入盲目閱讀、盲目寫作的泥淖。所以，有選擇地搜集、整理英語教學學習的資源，找到學習切入口、重要點，也是提升英語讀、寫水平的重要方法。

例如，人教版英語必修二Unit 2中，有一篇關于體育的文章An Interview，教師在講解的時候可以將之前學過的和本篇章有關運動的內容進行綜合，可以講解Olympic Games的溯源，引領至當下的Games。同時教師還可以將有關運動的詞匯進行總結，比如Table tennis， Basketball， Gymnastics， Skiing， Weightlifting等詞匯，讓學生養成筆記型學習習慣，提升其對同類型單詞、句子以及文化知識的掌握。另外，在這一學習階段中，學生接觸的單詞量非常大，教師可以對高頻詞進行對比式學習，如常見的word一詞就涵蓋了多個考試高頻短語：give ones words（許諾）， break ones words（失信于）， have a word with sb（和某人交談）， have words with sb（和某人吵架）， in a ＼＼one word（總之）， put in a good word for sb（為某人說好話相助）等短語，學生往往分不清這些短語的真正意思，考試的時候總是會犯錯，但通過整合知識點，學生就能夠很好地進行區分學習與記憶。這樣，通過搜集、整理可用重點資源，對學生進行有規劃、有目的、有偏向性的教學，能夠為學生節約更多學習、記憶與思考的時間，也正是英語科學習的要點所在。

三、 豐富、擴大寫作形式

對寫作對象和形式進行豐富、擴充，是提升學生寫作熱情和水平的重要途徑。這需要教師做好對課文知識的掌握工作，能夠對詳細的知識點進行繁復學習、反復審核。這樣不僅僅能夠提升學生對文章的了解、強化課堂學習的質效，同時還能夠達到課文教學前后內容的融會貫通。

例如，人教版英語必修五Unit 1 Great scientists Reading中的John Snow Defeats “King Cholera”。教師要意識到此階段的學生們對于故事型文章的熱愛，在閱讀結束后設置寫作題型：約翰·斯洛為什么會有那樣的成就，這給了你怎樣的啟發？這樣學生就可以根據題型不自覺地再次回顧課文，并會從中截取有用的詞句，豐富其寫作內容;同時可以利用學生愛好故事的特點，讓學生就課文知識進行續作。例如，在Sightseeing in London一文進行學習后，教師可以這樣布置寫作作文：如果你是主人公，還可以如何安排的你的旅途呢？同時利用重點相關聯單詞進行寫作也是一個可行之法，例如教師給出如下單詞：infect， cholera， expert， physician， defeat等，作文題目要求為：請觀察這些單詞，并利用單詞編寫一個故事。

四、 結語

綜上所述，新課改推動之下，教師應該積極實現“教”的革新，主動認識舊式固化教學存在的不足，以實際性教學實踐為整改基礎點，認真觀察該階段學生的學習特性和心理，積極主動地打造屬于自己的、富有自我個性的課堂，以愉快、輕松的上課氛圍贏取學生的認可。這不僅益于英語課堂，在其他科目中也具有應用價值。

參考文獻：

[1]王麗芳.讀寫結合，構建高效英語課堂[J].英語教師，2015，15（4）：106-110.

[2]曹秋華.讀寫相伴促進高效課堂的形成[J].廣西教育，2015（9）：48.

作者簡介：

王雄英，浙江省金華市，浙江省金華市第八中學。