轉變學生學習方式促進學生自主發展

摘要：二十一世紀是知識經濟時代，社會的發展，時代的進步，促使教育的變革，要求教學應當由單純的重視“教”變為同時重視“學”。作為一名教師，為扎扎實實實施素質教育，促進學生的主動發展、全面發展、終身發展，就必須把新課程理念轉化為有效的教學行為，不斷更新教育觀念，努力轉變學生學習方式，促進學生主動發展。下面談談本人在小學數學課改中轉變學習方式的一些嘗試。

關鍵詞：轉變;學生學習方式;學生自主發展

在新課程理念的指導下，我們積極倡導自主、合作、探究的學習方式，它將逐步改變以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的局面，保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，培養學生的自主學習能力。

一、 激發學生學習興趣，促進學生主動學習

興趣是最好的老師，興趣是促使學生主動學習的內在動力。做任何事情，只要有了興趣，就有了積極的動力，小學生學習數學亦如此。在教學中，把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發現問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解也最深刻，極容易掌握問題的內在規律、性質和聯系。教師應培養學生這種自主探求，積極思考的良好品質。如，在學習了一步計算的應用題后，我出示了這樣一道補充問題的習題：“媽媽買來小雞6只，小鴨24只”鼓勵學生可以通過各種想法，提出不同的問題，越多越好。思考之后學生提出：“小雞和小鴨一共多少只？小鴨比小雞多多少只？小雞比小鴨少多少只？再買多少只小雞就和小鴨同樣多了？小鴨的只數是小雞的幾倍？”這樣的課堂氛圍特別能激發學生的學習興趣，調動學生主動學習的積極性。

二、 留給學生足夠的時間和空間，鼓勵學生創新與發現

新教材所倡導的解題策略的多樣化，答案的不唯一性就是要促使學生盡快形成探究式學習方式，讓每個學生根據自己的體驗，用自己喜歡的思維方式自由、開放地去探究、發現，從而培養學生的探究精神和創新能力。作為引導者的教師，這時就應大膽放手，為學生的自主探索留下足夠的時間和空間。

例如，在教學二年級上冊“100以內的加法和減法”時，學生對進位“1”和退位“·”的位置總是容易混淆。于是，在上練習課時，我讓學生通過觀察、思考，自己想出好方法來記住兩者的區別。結果學生的表現讓我大吃一驚，一個學生說：“我這樣想：進位就是要讓十位數字‘站的高，所以數字就會站不穩了，所以只能從頭上退。”另一個孩子竟編了一首兒歌：“進位1，放腳底;退位點，頭上取，相同數位要對齊。”幾句朗朗上口的兒歌，雖顯稚嫩，但卻一下子讓課堂氛圍變得活躍起來，學生們在輕松愉快的心境中很快記住了進位“1”和退位“·”的區別。在自主探索的過程中，學生掌握了知識，成功的欲望得到了滿足，充分體會到了學習數學的樂趣。

三、 小組交流促合作

合作學習是新課改倡導的重要學習方式之一，自課改以來，已成為學生學習的重要方式。建構主義理論認為，學習是一種主動構建的過程，是學習者與外界的信息發生互動的過程，在互動的過程中必然要進行信息的傳遞。所以，在數學學習活動中，教師要讓學生相互合作，并注意信息的多向交流。學會合作、與人交往是新時代人才的重要素質，也是信息時代必備的學習能力。同時，在數學學習的活動過程中，學生各自的思維方式、智力活動水平是不同的。因此，數學學習的過程，必須讓學生盡可能地經歷合作和交流，感受不同的思維方式和過程，通過互動的過程使學生學到數學的知識與經驗、思想與方法。同時，獲得自己修正的機會與體驗，產生學習數學的興趣和信心。

四、 提供自主探索的機會讓學生會學習

當學生根據自己編的題目列出兩種算式計算后，回頭看比賽題目，找找相同的地方，再讓學生仿照上面的算式寫幾組算式，如：（15+40）×6=15×6+40×6，16×（28+30）=16×28+16×30…在小組內用乘法意義為這些算式做解釋。教師再給學生出一題目，如買衣服的問題：“上衣45元/件，褲子55元/條，一個叔叔買了3套，一共需要多少錢？”讓學生自己去探究解法，有的學生運用以前的知識列出45×3+55×3這樣的算式去解，然后把學生分成小組討論新的方法，得出上衣和褲子的數量一樣，先算出一套用的錢，再算一共（3套）用的錢，所以就能列出（45+55）×3這樣的算式，再比較兩種方法算出的結果是相同的。這是學生自己想出來的并進行了驗證，學生更易接受更能理解。學生口述兩種方法時可以規范地用數學語言描述解釋。可見給予自主探索學習的機會對于數學教學是非常有必要的，只有學生自己探索出的東西才能更好地理解掌握并應用。

運用乘法分配律進行簡算作業中出現很多意想不到的錯誤，如：（30+4）×25=30+4×25，有的寫成（30+4）×25=30×（4×25），有的寫成37×99+37=37×（37+99），這也說明理解運用乘法分配律有難度，一次簡單的教學活動，不一定就能讓學生把握住本質，學以致用了，必須經過反復思考、研究、練習，不斷調整才可能洞察其本質屬性，全面掌握模型特征，靈活運用方法，解決問題。學生學習知識，往往在傾聽別人意見時反思自己，不管是對解題思路、分析運算過程，還是用數學語言描述，都要求每一個學生大膽發表自己的意見，認真傾聽別人的講述，對結論作合理解釋，這才是促進學生發展的有效辦法。

五、 結束語

綜上所述，作為每一位數學老師，都應當轉變教育觀念，充分尊重學生，把樂趣還給學生，發揮學生的主觀能動性，釋放學生的潛能，培養良好的自主學習習慣，不斷促使學生自主發展，唯如此，才能真正為培養出會學習、會生存、會創造的21世紀所需要的高素質人才奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]趙瑞.淺議小學數學教學中學生學習方式的轉變[J].考試周刊，2016（86）：80.

[2]朱夢倩.淺談小學數學教學過程中學生的體驗學習[J].教育教學論壇，2012（34）：124-125.

作者簡介：

喬大利，四川省廣元市，四川省廣元市朝天區中小學教育科學研究室。