聾校低年級數學課堂練習生活化的研究

摘要：數學這一基礎性學科一直以來都作為我國九年義務教育的主要科目，然而數學是基于數字的推理、計算、總結得出來的理論性較強的科目，邏輯思維能力水平不高的學生難以理解復雜的數學概念，聾校學生的由于其生理缺陷，難以接受老師口述的理論知識。課后作業作為檢驗學生學習成果，鞏固知識體系的有效手段，其設置是否合理對于學生加深理論知識的理解具有重要意義。本文特此探討聾校學生數學課后作業的生活化布置，以期為行業相關人員提供借鑒。

關鍵詞：聾校;低年級數學課堂練習;生活化;探討

一、 引言

數學學科因為其理論知識體系對于學生的思維水平要求較高，學生的理解程度普遍比較淺顯，更是難以應用到日常生活問題的解決中，脫離了教學大綱的教學目的。本文依次為背景探討聾校數學課后作業的生活化布置，希望通過這一措施幫助學生理解運用數學知識，為行業相關人員提供參考。

二、 數學課堂現狀

由于知識理論難度較高，學生難以通過預習來大致掌握的課堂內容，目前的數學課堂教學模式多以老師教授為主，學生只能被動地接收、記錄知識，難以在學習過程中發揮主觀能動性，與老師積極交流學習問題。此外，老師的教學模式單一，主要為課本現有理論知識的推理、解釋，再加上課時安排不夠充足，老師在課堂時間內僅僅能夠完成知識的簡單講解，無法深入地向學生闡釋理論背后的深層次內涵。除課堂時間緊湊導致老師難以對知識進行透徹講解以外，課后作業的安排也存在著種種弊端。現有的數學課后作業多以數字計算的練習題為主，學生只能機械的運用老師講述的解題模板計算答案，難以形成數學的邏輯思維，無法將課堂知識與實際生活中遇到的問題結合起來，且學生在這樣的教學模式下形成的解題思路單一，如果題型改變或者加大難度，學生就難以依靠以往的解題思路解題，造成成績下滑迅速，教學效果也無法達到預期的目標。

三、 數學課堂作業生活化的必要性分析

（一） 課后作業是學生學習知識的另一重要途徑

除課堂學習以外，課后作業練習也是學生鞏固知識、掌握知識、理解知識的重要途徑，其重要程度在某些方面甚至超過課堂學習，因為在課后練習作業的完成過程中，學生是這一活動的主體，學生要依靠自己現有的知識進行結合題目中的信息加以推理，將老師講述的理論體系轉化為自己的解題思路，在這一過程中學生對于知識的理解深度、應用能力都可以得到加強，知識也就自然而然地印在了腦海里。

（二） 適宜的課后作業可以提高學生的學習興趣，增強主動性

傳統的課后作業以單純的數字計算為主，學生在面對題目中復雜的數字信息時容易感到厭倦。同時枯燥的數字作業增加了學生對于題干理解的難度，學生無法準確理解題目的含義以及題目所要考察的知識點，自然也無法順利解出答案。學生長期無法解出答案使得學生無法從解題的過程中獲得一定的激勵性的成就感，容易觸發學生的抵觸心理，導致學生對數學學科失去興趣甚至產生厭煩心理，自暴自棄。生活化的課后作業將生活中常見的現象問題融入題干中，便于學生理解題干要求，增加學生的知識運用能力，提高學習興趣。

四、 促進數學課堂作業生活化的方式

（一） 在課后作業中加入手工項目

聾校學生由于聽力障礙，其對于其他感官如視覺、觸覺等所獲得的信息更為敏感，故課后作業布置尤其是幾何類作業中可以適當地加入手工項目，幫助學生直觀理解數學知識的同時增強學生的學習興趣。如在圓形的數學知識講解中，課后作業可以布置為要求學生以圓規畫圓，通過實際動手的圖形構造過程幫助學生理解圓形的圓點到圓邊上任意一點的距離均相等。此外，在平面圖的學習中可以安排學生將紙盒等實際的幾何體進行拆解，幫助學生平面圖形與立體圖形之間的關系。

（二） 在課后作業中創設生活情境

數學作為一門應用性的學科，其存在以及推廣的意義是為大眾所用而不僅僅高層次人才的專屬學科，低年級的數學課堂教學更要重視學生能否運用課堂上的數學知識解決生活中的實際問題，這也是基礎數學教學的主要目的。單純的數字計算題目使得學生難以將題目考查的知識與生活實際問題結合起來，在題目論述中加入生活情境的描述可以為學生指出知識運用的方向。例如，在A、B兩點對于不處于同一直線的C點的最短距離的計算中，可以將題目描述為：現有A、B兩村莊，當地政府想要在兩村莊以外的溪流上修建一座水塔，現想要確定水塔應建在溪流何處才能使A、B兩村村民到水塔的距離最短。在該題目中，通過實際建筑問題的提出不僅使學生容易理解題目意思，也幫助學生意識到自己的數學知識可以應用實際生活中，提高了學生的學習興趣。

五、 結束語

目前數學課后作業模式單一，多以純數字計算類型題目為主，在加大學生解題難度的同時降低了學生的學習興趣，也不利于知識的學以致用以及數學思維的培養。本文特此分析了目前的數學課堂教學現狀，并針對發現的問題提出了相應措施以促進數學課后作業生活化，以期為數學教育人員提供參考。

參考文獻：

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[2]潘梅英，郭加.聾校“溝通與交往”課程教學的實踐思考[J].現代特殊教育，2017（13）：28-31.

作者簡介：

彭芳，四川省南充市，南充市高坪區特殊教育學校。