如何在初中歷史教學中培養學生的問題意識分析

摘要：伴隨著近年來學科核心素養的提出，傳統的歷史教學形式已經不能夠滿足教學的需求了，因此培養初中歷史教學中學生的問題意識，從而增加學生學習歷史熱情，培養學生歷史的思辨能力。本文我將從初中歷史教學中培養學生的問題意識分析意義出發，根據的自己的經驗和研究探討如何在初中歷史教學中培養學生的問題意識。

關鍵詞：初中歷史;歷史教學;學生問題意識

我們都知道歷史學科在初中教學大綱中不是主要的科目，由于學校和教師對于歷史課程不夠重視，導致當前大多數學生對于歷史課程持有刻板印象，認為歷史課枯燥無趣，學習歷史知識就是死記硬背。由于歷史教學中缺乏對于學生問題意識的培養，導致當前初中生失去學習歷史的興趣。

一、 在初中歷史教學中探討培養學生的問題意識的意義

（一） 傳統初中歷史教學出現問題，探討問題意識培養有利于順應時代發展需要

一方面是傳統的歷史教學模式，照本宣科，以教師為主體導致學生學習歷史知識的熱情下降最終難以達到歷史教學的目的。并且許多初中生在學習歷史知識時常常是處于機械化的狀態，應付考試，在學習過程中沒有形成互動和討論，呈現效率低、思維生硬、難以應用等問題。另一方面，伴隨著素質教育和學科核心素養的提出，學校和教師都應該反思當前歷史教學工作中的不足，并且不斷引進新的教學理念進行完善，通過對學生問題意識的培養來讓初中生找回學習歷史的興趣，提高其學習歷史的積極性，幫助初中生形成辯證多元的歷史思維，發展長久的學習探究能力。

（二） 增強學生學習歷史的興趣，培養學生的問題意識

由于當前初中生對于歷史學科呈現出無聊的刻板印象，因此需要教師通過問題引導，多元化的教學形式來改變這種刻板印象。讓學生可以作為課堂的主體，擁有充分的主動權，在問題解決和探究活動中，結合自己的興趣和理解去看待歷史內容，學習歷史課程。學生可以在課堂中能夠感受到探究的快樂，這可以幫助學生養成良好的學習習慣，強化學生對于歷史知識學習興趣，培養學生的問題意識。

（三） 提高學生學習歷史的主動性，培養初中生的歷史涵養

傳統的初中歷史教學課堂，是學生跟著老師的步伐上課，而增加的問題意識培養環節，也就是增加了歷史教學內容和手段，讓初中生養成一個歷史與生活是融入的意識，在生活中、在故事中學習歷史。這有利于將學習的主動權重新還給學生，培養學生在課后學習歷史文化的主動性，自覺性。由于歷史學科的特殊性，只有培養學生自主的學習習慣，養成閱讀和繼承與感受文化的意識，才能夠促進歷史知識學習的長久性。

二、 在初中歷史教學中培養學生的問題意識對策

（一） 利用現代化技術，增加初中歷史問題教學環節，激發學生學習的主體性

由于歷史教學時間較少，每一節歷史課堂的時間又有規定性，所以在增加問題意識培養這一環節時也不能忽視了本來歷史知識的傳授內容。所以如何解決這個教學時間的矛盾，合理地增加問題意識培養和探討的教學環節，避免課堂教學任務的沖突，我們可以從應用現代化技術來解決。比如：八年級歷史課本中《近代化的探索》一單元，教師就可以通過多媒體技術的輔助，讓學生在學習這一單位內容前，先觀看紀錄片，在觀看紀錄片的過程中提出幾個問題，然后將問題整理出來，通過網絡發給教師，然后教師可以在課堂上挑取幾個進行反饋。這種利用現代化技術的手段不僅僅可以讓學生身臨其境感受歷史變革的過程，然后帶著問題和好奇心去探索歷史人物。再次翻開課本學習時學生由于一定程度的文化背景了解，并且帶著一些問題，這可以使學生在教師授課時更加容易接收知識。這樣歷史課程將會更加有趣，進展更加順利，學生也可以將加入自己的看法和理解去開展歷史知識學習課程。

（二） 打造提問的歷史學習情境，注重解決問題的時間活動

正所謂不同環境可以塑造不同的性格，良好的校園環境也可以為學生提供自主學習的氛圍，歷史文化的學習單靠言傳身教是行不通的，校方和教師還可以通過利用環境教學的力量來培養學生學習歷史知識的問題意識。通過以提問和回答的競賽形式來傳播歷史知識，可以增強提問過程的趣味性。學生也可以在提問中形成歷史問題思維，將歷史文化、人文觀點內化于心，養成勇于提問，敢于解決問題的習慣。例如：學校可以在學習八年級歷史課本《中華民族的抗日戰爭》這一章節時應用問題批判的現實，讓學生去分析對戰爭的看法和疑問。

三、 結語

本文，我僅僅從利用現代化技術，增加初中歷史問題教學環節，激發學生學習的主體性;打造提問的歷史學習情境，注重解決問題的時間活動;兩大維度出發探討如何在初中歷史教學中培養學生的問題意識。而更多對策還需要歷史教學工作者去探討和實踐。

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作者簡介：

肖智湘，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省黔西南州貞豐縣魯貢初級中學。