初中語文教學中隨文練筆模式的應用

摘要：隨筆練習作為初中語文教學中將閱讀與寫作相互結合的一種教學模式，在語文學習中發揮著重要的作用。將語文課文的內容與語言進行有機的結合，對學生進行綜合訓練，借助這種教學模式，不僅可以提升學生的語文素養，還能有效地提升學生的寫作能力，本文結合四川省南充市高坪區青松小學語文教學中隨文練筆的實際應用情況，予以具體的分析，從而為語文教學提供積極的參考作用。

關鍵詞：初中語文;隨文練筆;教學方案;寫作訓練

在初中語文教學中，將課文內容與寫作二者進行有機的融合，形成隨文練筆。這種教學模式，主要以語文課文教材的內容為主，具有靈活性和針對性的特點，是提升初中生語文能力的最優有效的途徑之一。如何將隨文練筆的最大優勢得以發揮，是當下語文教學中需要深入思考的問題。

一、 語文教學中隨文練筆存在的不足

（一） 形式單一

大部分語文教師在本節教學結束后，會隨堂布置小練筆，但是結合現狀來看，教師所布置的練筆形式較為單一，主要是采取“倘若你是作者，你會如何做”的形式展開，限制了學生的主觀能動性的發展，長時間下來，學生會出現厭煩的逆反心理，對隨文練筆形式失去興趣。學生會把這項任務當做是壓力來看待，從而形成負擔，使得教學效果不佳。

（二） 缺乏情感表達

由于學生在課堂中的學習時間有限，不能夠在有限的時間完全吸收教師的教學內容，導致教學缺乏真實的情感表達，例如在朱自清的《背影》一課，課文內容講解完，教師問學生：“對這篇文章的結束，有何感想？”教師采取提問的模式，學生回答：“父親是偉大的，我尊重美好父親，我要努力學習，長大后報答父親”等，但是在實際上，學生只是將情感在口頭予以抒發，并未真正將情感落在實際或寫作上，嚴重違背了教學所遵循的情感理念。

（三） 固于形式

現階段，大多數語文課堂，教師將教學的主要形式歸于四點，即“聽、說、讀、寫”，并在每節課的結尾布置隨文練筆，但是實際應用效果并沒有達到理想的效果。由于在初始階段，文學作品賞析的時間過長，致使后期練筆的時間有限。學生從思考、構想到寫作的時間甚至不超過10分鐘，大多是5～8分鐘左右，很多學生在課堂后期并未將所有心思和注意力放置在隨文練筆上，而是等待下課或放學。長此以往，教學效果不佳，學生也沒有提升寫作能力。

二、 提升隨文練筆的教學方法

（一） 仿寫訓練

教師在開展語文教學之前，要做好前期準備工作，根據學生的心理變化情況，制定行之有效的教學方式，使得隨文練筆的優勢得到最大化的應用，保證語文教學的有效性。在開展隨文練筆訓練時，要掌握語文這門學科的特點以及每個學生對課文內容的掌握情況，進行合理的調整，掌握好課堂的時間規劃。因此，語文教師要充分掌握語文教材的內容，對課文的重點難點以及經典語句進行詳細的講述，明確教學的目標。在初級階段，可以為學生制定仿寫訓練。例如練習人物性格、外貌、心理、語言、動作等仿寫訓練時，教師要引導學生掌握仿寫的技巧與原則，在《從百草園到三味書屋》一課的仿寫訓練中，文章中將“雪后捕鳥”這一活動內容運用了細節描寫的方式，教師要引導學生對這部門內容展開仿寫訓練。但是在仿寫的過程中，由于每篇文章的內容不同，使得隨文練筆與大作文的寫作形式存在一定的距離，學生無須浪費時間進行結構設計，主要是將重點側重于對文章片段的描寫，明確訓練的重點，避免出現中心偏離的情況，以此通過仿寫的形式，來提升學生的寫作能力。

（二） 針對性訓練

語文教材的內容多樣，所涉及的領域較為廣泛，擁有形式不一的體裁，使得語文科目具有獨特的教學形式。因此，教師在開展隨文練筆教學時，要充分掌握教學目標，并結合教學任務，幫助學生明確側重點，從而進行針對性的練習。對于課文的“空白區”，學生要自主進行聯想，教師在此基礎上，要充分挖掘學生的潛在能力，提升情感表達的能力，在作者的敘述中得以共鳴，進行幫助學生能夠更好地理解課文的中心思想以及作者所要表達的內容，教師在情感激發過程中，要結合每個學生對語文教材的吸收與理解情況。對于寫實類的文章，教師可以以創作的形式為主，引導學生了解到文章所運用的表現手法、寫作特點等，從文章中的每個段落著手，進行針對性的練習;對于故事類的文章，教師要在最大限度上激發學生的想象力，引導學生進行續寫、改寫等，這樣不僅能夠培養學生的思維能力，還能借助這種形式提升學生的整體寫作能力。例如在《孔乙己》一文中，魯迅先生并未將文中最后的結局予以明確的表達，教師可以以此為出發點，通過孔乙己的性格特點以及當時社會實際情況，幫助學生展開聯想，引導學生進行續寫或改寫，為孔乙己的人生附上不同的“句號”。通過這種訓練形式，學生能夠與文章的主人翁進行直接“對話”，有效地提升了學習質量。

（三） 片段訓練

語文教材中最為重要的組成之一即插圖，每一幅插圖的應用都是經過精心選取，不僅能夠突出文章所要表達的內容，還能集中學生的注意力，對課文內容產生興趣。因此，在語文教學中，教師要重視插圖在教學中的作用，引導學生仔細觀察插圖，并留出3～5分鐘時間，進行插圖講解，從而加強學生的對文章的理解能力，能夠在寫作上得以發揮。插圖是對文章背景或文章部分內容的縮影和寫照，有的能夠將當時社會背的真實情況加以反映，有的能夠將作者所要表達的情感進行展現。教師在開展隨文練筆的過程中，運用插圖形式進行片段訓練，將課文中的某一重點片段予以深入的講解，例如在《我的叔叔于勒》一課中，教師可以讓學生描寫文章中的插圖內容，并從人物的心理活動和細節描寫著手，以此提升學生對課文的感悟。

三、 結束語

綜上所述，語文課堂中的隨文練筆并非局限于單一的模式，具有多樣性的特點。教師在教學過程中，要充分結合語文教材中的內容，并積極地開發教材的空白區，拓展教學，最大限度上挖掘教材中的資源，采取多樣化的寫作練習，這樣不僅能夠提升學生的寫作興趣，還能激發學生的思維邏輯能力，全面提升學生的寫作能力。

參考文獻：

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作者簡介：

何文君，四川省南充市，四川省南充市高坪區青松小學。