中小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”教學(xué)研究

摘要：隨著我國(guó)教育的不斷改革，針對(duì)中小學(xué)生的語(yǔ)文教育也取得了較大進(jìn)步，中小學(xué)生正處于發(fā)展階段，且知識(shí)結(jié)構(gòu)尚未形成完整，群文閱讀的教學(xué)模式能夠有效幫助學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)框架，使其學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的雙項(xiàng)提高。本文針對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，分析中小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中群文閱讀起到的關(guān)鍵性作用，并提出群文閱讀的相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)研究

群文閱讀是一種新型的語(yǔ)文教學(xué)模式，此類教學(xué)模式的主要開(kāi)展方式為：一定時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效閱讀。在教師的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀相比其他科目具有一定教學(xué)難度，與此同時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)所涉及的內(nèi)容相對(duì)較多，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間較易產(chǎn)生枯燥乏味的心理，此現(xiàn)象一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師必須從學(xué)生的興趣方面下手，利用群文閱讀的形式使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，使其學(xué)習(xí)興趣能夠得到充分激發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

一、 中小語(yǔ)文群文閱讀的作用

（一） 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的基礎(chǔ)，因此，教師必須在教學(xué)期間不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如此才能保證其具備學(xué)習(xí)動(dòng)力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在局限性，教師僅單方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文講解，此類教學(xué)模式過(guò)于單一，較大程度上使學(xué)生的思維能力受到限制。學(xué)生在中小學(xué)期間正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其好奇心相對(duì)較強(qiáng)，若教師僅單一的圍繞一篇課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此篇課文出現(xiàn)厭煩心理，甚至出現(xiàn)枯燥乏味等情緒。而群文閱讀的教學(xué)模式能夠有效解決這一問(wèn)題，此類教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生對(duì)于課文質(zhì)疑、思考以及探索的過(guò)程，與此同時(shí)，此類教學(xué)模式能夠充分地將許多語(yǔ)文課文進(jìn)行融合，能夠使學(xué)生的探索能力及思維能力得到充分調(diào)動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)自身能力對(duì)語(yǔ)文答案進(jìn)行探索及思考。與此同時(shí)，群文閱讀本身屬于多樣化的教學(xué)模式，能夠時(shí)刻保持學(xué)生充滿學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（二） 提高教學(xué)質(zhì)量

相比較其他科目的教學(xué)，閱讀教學(xué)本身的難度相對(duì)較大，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀期間，必須具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，并且具備較好的思維能力及理解能力，如此才能真正意義上的實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的解析。與此同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)期間，需花費(fèi)大量的講解時(shí)間，并且最終的教學(xué)效果并不明顯，此類現(xiàn)象直接降低的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。基于此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)形式，部分語(yǔ)文課文的內(nèi)容存在相似性，并且其作者皆為同一人，此情況下，教師可充分將課文進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)，如此將一定程度上使教學(xué)效率得到提高。同時(shí)，教師通過(guò)課文結(jié)合的教學(xué)形式，能夠?qū)W(xué)生理解課文的能力得到提高，使學(xué)生能夠直觀地感受到課文所要表達(dá)的深層含義，使其建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生若已經(jīng)具備較強(qiáng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)將有助于其今后對(duì)于課文的理解，使其在面對(duì)類似知識(shí)點(diǎn)期間，能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、 中小學(xué)群文閱讀的教學(xué)策略

（一） 構(gòu)建群文合理化

在群文閱讀的教學(xué)中，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)即是對(duì)于課文知識(shí)的構(gòu)建。教師若在構(gòu)建群文的過(guò)程中僅予以隨意的態(tài)度，將直接降低課堂教學(xué)效率，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)保證所構(gòu)建的群文能夠具備合理性，在進(jìn)行群文結(jié)構(gòu)的建立期間，教師及時(shí)對(duì)議題進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行篩選，保證所講解的課文都為一位作家的作品。除此以外，亦應(yīng)注意學(xué)生于展開(kāi)此類學(xué)習(xí)方式后的學(xué)習(xí)結(jié)果。就實(shí)際狀況而言，此類狀態(tài)中所存在的相關(guān)思想首先即為保障學(xué)生學(xué)習(xí)成果、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率為主，應(yīng)根據(jù)學(xué)生狀況展開(kāi)思想分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)較為穩(wěn)定的發(fā)展。發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生閱讀質(zhì)量、閱讀水準(zhǔn)，可引導(dǎo)學(xué)生于閱讀過(guò)程結(jié)束后口述閱讀后感受、思想感情的變化，提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)較為穩(wěn)定的發(fā)展。

例如：《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》及《從百草園到三味書(shū)屋》的作者皆為魯迅，并且此兩篇文章的主要人物皆為長(zhǎng)媽媽，教師可利用此兩篇文章的特點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)﹂L(zhǎng)媽媽的人物形象形成更為深層的理解。與此同時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)于文本的選擇，保證每篇文章的難度水平、中心思想及文章內(nèi)涵都能達(dá)到一致，使每篇課文都能存在互文性及關(guān)聯(lián)性。如此才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，使其的理解能力、探索能力及思維能力皆能得到較大程度的提高。

（二） 創(chuàng)建開(kāi)放性課堂

語(yǔ)文課文所涉及的內(nèi)容相對(duì)較多，且知識(shí)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，此現(xiàn)象直接導(dǎo)致語(yǔ)文課堂不具備活躍性，許多學(xué)生在此環(huán)境下學(xué)習(xí)較易產(chǎn)生枯燥、乏味的心理。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式具備理論性，教師僅對(duì)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的灌輸，此現(xiàn)象加大了學(xué)生的倦怠情緒。因此，教師在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建較為愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)構(gòu)建開(kāi)放型課堂，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨砟芰υ谡n堂中得到充分展現(xiàn)，使學(xué)生在遇到重點(diǎn)難點(diǎn)期間能夠積極地與教師進(jìn)行溝通，形成課堂互動(dòng)。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思考能力得到提高，應(yīng)及時(shí)構(gòu)建開(kāi)放性課堂，保證學(xué)生能夠受到正確且合理的指導(dǎo)。

例如：在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分了解每位學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，及時(shí)建立針對(duì)性教學(xué)方案，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的知識(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考及討論，使學(xué)生能夠在討論過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維能力及探索能力的提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)而形成自主思考、自主學(xué)習(xí)的模式。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入群文閱讀，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)，使其的閱讀思維得到有效拓展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提高。與此同時(shí)，教師也應(yīng)加大對(duì)于群文閱讀的關(guān)注度，不斷對(duì)群文閱讀的教學(xué)形式進(jìn)行完善，從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠形成自主探索及自主思考的能力，使學(xué)生的思維能力得到充分培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

何敏，四川省南充市，四川省南充市高坪區(qū)青松小學(xué)。