豐富導入形式 提高數學教學質量

摘 要：小學生具有好奇心強，注意力不集中，容易被新鮮、奇特事物吸引的特點。根據這些特點，在數學教學時，教師要注意豐富課堂導入形式，通過有趣的導入方式讓學生集中注意力，增強數學學習的興趣，從而積極學習數學知識，提高數學教學的質量。

關鍵詞：小學數學;導入;教學質量

數學是一門具有一定難度的學科，如果在課堂的伊始學生無法進入狀態(tài)，教學質量將大打折扣。而課堂導入是小學數學教學活動的開端，是引導學生進入學習狀態(tài)的關鍵環(huán)節(jié)。所以，本文將探究有效的導入形式，如故事導入、實操導入、問題導入，通過研究這幾種形式的導入方法，集中學生的注意力，活躍學生大腦思維，從而主動參與課堂教學，實現數學教學質量的提升。

一、 故事導入，激發(fā)學習動力

故事是連接學生與世界的橋梁，是引導學生走入數學的媒介。因而，在小學數學教學中，教師應該導入故事，充分發(fā)揮故事的積極作用。但是，并不是所有的數學知識都適合故事導入的方式。所以，在利用故事導入時，教師要結合實際情況，將知識點融入到故事當中，進而激發(fā)學生的學習動力，促使學生積極參與，從而實現知識的吸收和理解，提高數學教學質量。

例如：在教學“分桃子”時，為了集中學生注意力，提高學生數學知識學習的積極性，在導入階段，我講述了一個有關“除法”的小故事，即“一天，小猴子上山去摘桃子，到了山上，小猴子發(fā)現這里的桃子又大、又紅。于是，小猴子興奮地摘了起來。沒一會兒功夫，小猴子就摘了69個。看著滿滿當當的果子，小猴子心滿意足地下山了。在下山的路上，小猴子遇見了小狐貍，于是邀請他來家里做客吃桃子，又走了一會兒，他又遇見了小兔子，于是又做了邀請。當回了家之后，小猴子就開始苦惱，應該怎么分這些桃子才公平呢？”當故事講完的時候，學生將注意力集中到了這個問題上。于是，我引入本節(jié)課的除法知識進行故事答案的講解。由于故事導入，學生的學習積極性被調動。所以，在講解的過程中，學生主動參與，高效學習了“兩位數除以一位數（商是兩位數）的計算方法”。可見，故事導入，可以激發(fā)學生學習動力，提高數學教學質量。

二、 實操導入，發(fā)散數學思維

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！倍鴦邮謱嵅賹τ趯W生學習數學知識與技能，掌握數學思想與方法，有著重要的作用。因而，結合數學實踐性強的特征，教師在教學過程中可以采用動手操作導入的方法，一方面激發(fā)學生的數學學習興趣，另一方面發(fā)散學生思維，增強學生數學學習能力。

例如：在教學“分橘子”時，為了促使學生積極參與數學教學，發(fā)散學生思維，在導入階段，我采用了動手實操的方式。首先，提出實操問題：這里有48個橘子，要分給三個人，怎么分？之后，讓學生動手實操。我選擇了4名同學，讓他們兩兩一組上臺進行分橘子。A組同學先挑選出了10個橘子放在一堆，然后又拿出10個橘子放在第二堆，之后再拿了10個放在第三堆，放完之后，開始一個一個地將剩下的橘子分進三組當中，最后，通過實際操作每組分了16個橘子;而B組同學也是如法炮制，最后每組分了16個。實際操作完之后，我問同學們：這樣操作起來是不是特別麻煩，有沒有什么簡便方法呢？進而引出教學內容，促使學生積極探究。由于采用了動手實操的導入方式，在接下來的教學中，學生學習效率很高?？梢?，動手實操導入，可以發(fā)散學生思維，促使學生積極探究數學知識，從而提高數學教學質量。

三、 問題導入，促使自主學習

古人云：“學起于思，思起于疑”。這句話說明了“疑問”對于學習的積極促進意義。因而，在小學數學教學中，教師要善用問題導入，提出幾個具有思考價值和討論意義的問題，借助學生認知水平的差異，促使學生產生強烈的好奇心和求知欲望，進而引導學生積極思考，自主探究數學知識，從而提高數學教學質量。

例如：在教學“節(jié)約”時，為了促使學生對本節(jié)課的知識產生好奇心，引導學生自主學習，在導入階段，我提出了一個問題，即3個班買泉水瓶和舊報紙，一共收入912元，要求平均每個班買了多少元？怎樣列式呢？之后，學生獨立思考，自主解決。有的學生先把900分成3份，每份得300;再把12分成3份，每份得4;合起來就是304。列式是：900÷3=300，12÷3=4，300+4=304。也有的學生先把9個百除以3商3，但是被除數中間是1，1除以3不夠商，學生就不知道怎么辦了。通過學生遇到的問題，我提出了本節(jié)課的學習重點，即掌握單位數除以一位數的計算方法，從而展開教學。由于先前的問題導入，學生積極參與了教學知識的學習，提高了學習的效率?？梢姡瑔栴}導入，可以激發(fā)學生的好奇心，促使學生自主學習數學知識，為教學質量的提高奠定了基礎。

總之，課堂導入是小學數學課堂必不可少的環(huán)節(jié)，是學生從舊知到新知，從未知到已知的一個過渡階段。因而，教師要重視課堂導入，借助良好的導入，引起學生認知的沖突，從而激發(fā)學生學習數學的興趣，積極學習數學知識。

參考文獻：

[1]陳光英.小學數學課堂導入的方法探究[J].關愛明天，2016（1）.

[2]吳瑕.豐富多彩的小學數學課堂的導入形式[J].科學大眾（科學教育），2013（11）.

作者簡介：

陳尚武，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣甘溝驛鎮(zhèn)大窯小學。