中職生職業生涯規劃中的問題與對策

葉俊

【摘 要】針對當前中職生在職業生涯規劃中存在的問題，本文認為應通過中職生、學校和社會三方的共同努力，從培養中職生的主體意識、改進職業生涯教育體系和主動謀求與社會資源對接等方面入手，幫助中職生科學規劃職業生涯，開啟充滿希望的人生。

【關鍵詞】中職生；職業生涯規劃；問題；對策

職業生涯規劃就是在對個人興趣、能力等自身特征和外在環境條件進行分析、評定的基礎上，根據自己的職業傾向，結合時代發展特點，設定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的計劃和安排。與普通高中主要追求高考升學率相比，中等職業學校（以下簡稱“中職校”）主要以就業為導向，因此對中職校學生（以下簡稱“中職生”）開展職業生涯規劃教育和指導尤為迫切和重要。2008年12月，教育部將“職業生涯規劃”列為中職校德育必修課，并頒布《職業生涯規劃教學大綱》，中職校的職業生涯規劃教育取得了長足進步。但筆者在教學中發現，目前許多中職生都不能對自己的職業生涯進行科學規劃，職業生涯規劃中還存在許多不理性的因素。

一、中職生職業生涯規劃中的突出問題

中職生職業生涯規劃比較常見、比較突出的問題包括以下幾個方面：

（一）自我認識簡單化

認識自我的目的是了解自我、發現自我，這是進行職業規劃的前提。但許多中職生在職業生涯規劃中自我認識過于簡單化，對自己的職業興趣、職業能力、性格氣質等方面缺乏深入分析，不知道自己喜歡什么工作、能做什么工作，這些嚴重影響了中職生職業方向、職業目標的正確選擇。

（二）職業定位理想化

職業定位就是在自我認識的基礎上，通過職業計劃分析，選擇適合自己的職業方向和目標。在現實中，許多中職生對未來充滿憧憬，因此職業定位往往理想化。筆者曾對自己所教的幾個班級做過擇業取向調查，在“自己最理想的職業”選項中，選擇“高級管理人員”和“企業家”分別占到32.7%和23.6%，而選擇“技術工人”的只占21.6%，但事實上中職校培養的主要是技術工人，真正成為“高級管理人員”和“企業家”的比例畢竟很小，這種定位過于理想化。

（三）計劃執行輕松化

不少中職生雖然設定了職業目標，卻沒有制定有效的行動方案，或者雖然制訂了具體的行動方案，但并沒有按計劃、有步驟地培養自身各方面的素質和能力，也沒有及時對實施效果進行評估。一旦未能實現原來的計劃目標便中途放棄，職業生涯規劃最終無法實現。

二、對中職生職業規劃中存在問題的分析

造成中職生職業生涯規劃不理想的原因是多方面的，有個人和家庭因素，也與社會和學校教育有關。

（一）中職生主體意識不足

主體意識是人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是人之所以具有主觀能動性的重要根據，包括獨立意識、主動意識和創造意識等。中職生在職業規劃中的主體意識不足：一方面，由于年齡小、閱歷淺，加上長期以來受應試教育體制的培養，許多中職生都缺乏主動探索意識和獨立思考能力；另一方面，不少中職生是帶著中考失利情緒走進職校大門的，有的是在升學無望條件下被父母“安排”來職校的。在這種情況下，職業生涯規劃往往不是自己“主動要求”和“主動創造”出來的，主觀上的消極、被動，其結果自然是應付了事。

（二）中職生對職場缺乏感性認識

目前，中職生了解職場信息的途徑很多、信息量很大，但“紙上得來終覺淺”，由于缺乏社會實踐，中職生不能親身體驗職場的真實狀態，制訂的職業生涯規劃方案都是憑空想象或照搬書本，缺乏針對性和可行性，最后根本無法實施。

（三）中職生職業生涯規劃教育有待加強

長期以來，中職校的重點在專業課教學和科研方面，職業生涯規劃作為德育基礎課程，受到的重視程度不夠。授課教師主要由德育教師兼課，專業老師少。但事實上，職業指導、職業咨詢、職業評測等工作是一個專業性、技術性要求都很高的職業領域。由于教師普遍缺乏經驗和專業訓練，導致現實中任課教師對中職生的職業生涯規劃大都處于放任狀態，缺乏必要的指導、跟蹤和督促過程。

三、做好中職生職業生涯規劃的對策

針對目前中職生職業生涯規劃中存在的問題，筆者認為應通過中職生本人、學校和社會三方的共同努力，從增強中職生的主體意識、改進職業生涯教育體系和主動謀求與社會資源對接等方面入手，幫助中職生科學規劃職業生涯。

（一）增強中職生的主體意識

具體是實現“三個轉變”：一是增強中職生的自我意識，實現從“懵懂人”向“明白人”的轉變。通過職業測評、教師指導和中職生自身的努力，使中職生能比較正確地認識自己、評價自己，比較客觀地分析自己的優勢與劣勢，從而正確確立職業目標。二是增強中職生的主動意識，實現從“被動人”向“主動人”的轉變，把長期以來由學校和家長主導的“選擇權”讓給學生，讓中職生樹立起自我管理的主體意識，讓中職生對自己的職業生涯主動規劃、主動執行、主動評估、主動修正。三是增強中職生的自強意識，實現從“消極人”到“積極人”的轉變，通過中職畢業生成功案例和世界觀、人生觀、價值觀教育，幫助學生糾正“差等生”、“學習上的失敗者”等悲觀情緒，讓其恢復自信，以更積極的態度去策劃自己的職業生涯。

（二）改進職業生涯規劃教育體系

主要從四個方面入手：一是加強職業生涯規劃師資力量建設，在社會上聘請具有豐富理論知識和實踐經驗的職業生涯規劃方面的專家擔任專職教師，或對在職的職業生涯規劃教師進行實戰培訓。二是加強中職生職業生涯規劃測評建設，幫助中職生評定其個性特征和動機需求水平，了解自己的職業興趣、職業能力、職業傾向性，并提供發展建議的指導。三是加強中職生職業生涯規劃咨詢建設，在職業測評提供相對客觀的評定和發展建議的基礎上，針對每一個學生的真實情況，由具有豐富理論基礎和實踐經驗的職業咨詢專業教師或外聘專家提供個性化咨詢輔導，克服職業測評本身限制和測試過程中的干擾，幫助學生澄清疑惑，明確發展方向。四是加強中職生社會實踐訓練，中職校應進一步加強社會實踐、專業實習和就業基地建設，讓中職生從進校的第一學期起，就能到基地去參觀、見習，通過專業性和職業針對性強的參觀、考察和實踐，使中職生能對自己今后所要從事的職業有一個比較真實的感性認識，從而進一步明確自己今后的努力方向。

（三）主動謀求與社會資源的對接

可通過以下幾個渠道：一是加強與用人單位的合作。學校可以與用人單位共同開發職業素質和職業技能的訓練課程，聘請用人單位的人力資源經理擔任客座講師和職業導師，為學生提前了解企業和接觸業內人士提供便利；二是加強與政府有關部門的合作，爭取有利的政策環境和信息支持。三是加強與人才中介機構的合作，隨時跟蹤和掌握人才市場的需求信息和變化趨勢，及時調整辦學思路和課程內容，為中職生畢業時爭取有利的競爭優勢；四是加強與第三方職業生涯服務機構的合作，幫助學校提高職業規劃課程的專業化水平；五是加強與校友的溝通與聯系，通過校友特別是校友中成功人士的經歷為在校中職生提供最鮮活、最有說服力的案例教學。

總之，中職生職業生涯規劃中存在的一系列問題需要中職生自己、學校和社會三方共同努力去解決，在三方的共同努力下促進中職生自我認識全面化、職業定位理性化、計劃執行持續化，從而讓中職生認真對待自己，獲得一個成功的職業生涯，開啟充滿希望的人生。

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