新課改下高中生物教學設計

楊建文

摘 要：針對新課改下高中生物教學設計進行研究。首先，分析教學設計的概念與作用；其次，分析教學設計的理論基礎，包括系統論、建構主義理論、人本主義理論；最后，教學目標設計、教學過程設計、教學評價設計三方面說明新課改下高中生物如何開展教學設計。

關鍵詞：新課改；高中生物；教學設計；教學

一、教學設計

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。

二、教學設計理論基礎

1.系統論

系統論的核心思想是系統的整體觀念。系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體。

2.建構主義理論

建構主義教學理論的四個關鍵詞即為圖式、同化、順應、平衡。它認為教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。

3.人本主義理論

人本主義教學理論認為教師的作用主要表現為以下幾個方面：（1）幫助學生引出并澄清問題；（2）幫助學生組織材料，幫助提供更廣泛的學習活動；（3）作為一種靈活的資源為學生服務；（4）作為學習的參與者——小組成員而參與活動；（5）主動與小組成員分享感受。

三、新課改下高中生物如何開展教學設計

1.教學目標設計

新課改下高中生物開展教學設計需要注意教學目標設計。（1）全面考慮諸因素，教學目標要全面具體。尤其注意高中生物課程的新課改大綱標準提出的三維目標；（2）教學目標的制訂與出發點以學生為基礎；（3）教學目標需要具有層次性，即需要設定教學總目標、課程目標，還要設定單元目標、課時目標。

2.教學過程設計

教學過程設計需要涵蓋教學過程的各個環節。（1）導入設計；（2）教學情境設計；（3）例題和習題的設計；（4）提問設計；（5）學習環境的創設；（6）數學學習情感培養設計；（7）學習方式指導的設計。

3.教學評價設計

教學評價具體包括：（1）形成性評價，主要通過表現分析法、課堂觀察、談話法等方法實現；（2）自評與互評；（3）終結性評價，主要通過成果展示法、智力競賽法、書面考試等方法實現。在具體章節教學后，教師可以選擇一種或多種方式結合進行教學評價。

參考文獻：

[1]趙輝.淺談高中生物探究性實驗教學設計思路[J].科學咨詢：教育科研，2010（04）.

[2]董承敏.高中生物探究式教學設計研究[J].齊魯師范學院學報，2013（05）.

（作者單位 貴州省福泉市福泉中學）

編輯 魯翠紅