心理暗示效應在智障生數學課堂教學中的運用研究

摘 要：心理暗示在智障生數學課堂教學中是可以營造良好學習氛圍的，也可以提高學習興趣和增強學習動力。教師在智障生數學課堂教學中要善于運用心理暗示，營造出和諧的學習氛圍，使智障生愿意加入到數學的學習當中，從而有利于教師在數學課堂中順利的進行數學教學活動。教師可以從以下幾個方面進行心理暗示法教學：以和藹可親的態(tài)度進行授課;以溫和的語氣講課;以激勵話語鼓勵學生的形式授課;以親身體驗的方式進行教導等等。筆者將就本文對這幾個方面的心理暗示方法做出一定的探討，并提出相應的應用措施。

關鍵詞：心理暗示;智障生;數學教學;促進作用

智障生的教學模式一直是教學界的首要問題，大多數教師并不知道如何教授一個智障生知識，因為智障生由于生理上的缺陷對一些知識與事物不能充分的理解，他們是一個特殊群體，教學工作不能像其他學生一樣開展，所以教師應該制定一些計劃，幫助智障生完成他們的求知欲望。智障生甚至對一些簡單的數學內容都無法理解，往往教師要花費大量的時間去講解，而且學生表現的積極性都不高，這就影響了教學效率。針對這些智障生的問題，教師就要在授課時多關注學習過程中的心理狀態(tài)，從多方面入手，把心理暗示作為突破口，打造出生動靈活與興趣久在的數學課堂，已達到提高學生興趣以及能力的效果，從而為數學教學的有效展開奠定基礎。

一、 以和藹的態(tài)度教學

數學學科因其具有強烈的邏輯性，數學學習相對于其他學科顯得較為枯燥抽象，對于智障生這群特殊群體尤其困難，大多數的智障生會認為數學的學習是比較難的，思想上并不喜歡這門學科，甚至產生畏懼心理以及自卑心理，這些負面的情緒會影響正常的數學教學。數學教師應善于運用“心理暗示”的藝術性和教學策略，以和藹的態(tài)度能力營造和諧融洽的師生關系，寬松的課堂氛圍。所以教師在面對這方面問題的課堂上就要時刻的保持笑容，營造出和藹可親的學習氛圍，不要經常訓斥學生，要在學生犯錯誤的時候注意教導方法，要用適宜的話語引導學生找到正確的答案，消除智障生在學習數學過程中產生的消極情感，使得學生快速的加入到數學教學的活動中來。例如，計算圓的周長和面積時有可能會弄混，有的教師對于這種錯誤就會嚴厲的批評學生，甚至在所有的學生面前痛批學生，這樣的教育方法只會使智障生消極情感加重，學習數學的注意力也會急劇的下降。在教學環(huán)節(jié)中教師要注重學生的細節(jié)，保護學生的積極性和自尊心，耐心的為學生解答圓的周長公式與面積公式并用適宜的辦法使得學生記住這兩個公式，在教導學生的過程中一定要保持著和藹的態(tài)度，通過保持良好的態(tài)度和學習氛圍提升智障生對數學的興趣。又如：教學《平均數》，我結合剛剛進行完的跳繩比賽，讓學生想辦法比較人數不等的兩個小組，哪一組的成績好。絕大多數學生都想到了要計算平均數，新的知識點在學生自主思考、精心計算中水到渠成的生成。這種教學形式給智障孩子傳遞的心理暗示是：數學是一門有趣的、好玩的學科，它和我們的生活息息相關。潛意識中學生上數學課就會以一種愉快、輕松的心情參與其中。

二、 以激勵的話語讓學生感到快樂

言語是老師與學生交流的主要方式，也是心理暗示的主渠道。溫暖、和煦、友愛、鼓勵的話語，會讓學生如沐春風，身心愉悅。帶給學生的心理暗示是老師是一個親切的人，他喜歡我、相信我，可以成為我的朋友。對于智障生而言，相比于正常的學生來說智力是比較弱的，不過求學的欲望都是一樣的。教師在授課時要多對學生進行激勵，用激勵的話等心理暗示來提升學生的自信心，使得他們的腦海里有“我能行”這樣的信念與思想，逐漸的學生就會隨著自己自信心的提高進入到數學教學中去，為教學環(huán)節(jié)的有效性提供較大的幫助。在教學環(huán)節(jié)中可以簡化學習內容，一點一點的滲透給學生。例如年月日的學習就可以應用這種辦法，年月日里包括運勢、農歷、節(jié)氣等內容，學生對于這些比較多的內容產生畏懼感，并且不會完全的掌握，故教師可以只讓學生記住今天是幾月份或者幾日，在以后的授課時再問學生昨天或者明天是幾月幾日。這樣的教學方式就會大大的降低學習難度。并且當學生說出正確答案時，教師要給予一定的鼓勵，“你真棒”“你真聰明”“你是教師教過最好的學生”等等話語可以適當的對學生說，這樣的評價會使得學生產生強烈的學習動力，教師的表揚是可以增強學生自信心的以及提高智障生對數學學習的欲望，在教學環(huán)節(jié)中，教師激勵的話語是可以提高學生的積極情感而且還可以提高學習數學的興趣等方面的作用的。

三、 以親身體驗的形式教導學生

智障生數學教學過程中，教師要親力親為感受學生的心理活動，積極的創(chuàng)造出符合自己的平臺，可以以角色扮演的形式對學生進行心理暗示，身臨其境式的參與到數學教學當中。例如數學教學內容中的“元角分”教學教師可以充分發(fā)揮想象力，通過角色扮演的形式進行授課。教師可以充當商店的老板，而學生可以扮演買家，教師分發(fā)硬幣給學生，并讓學生在自己商店里買各式各樣的物品，在情景扮演的過程中教師要提出不通的問題，如“借錢購物”“不得超出預算”又或者“留一半錢”等等問題供學生掌握“元角分”的等知識內容，也可以大大的提升學生的識別能力以及實踐能力。在這個實踐過程中學生參與性會更高，對學習的興趣也增大了。心理暗示作用促進者角色扮演的活動順利進行，對于學生掌握知識內容起到了重要的促進作用。

綜上所述，在智障生的數學教學過程中，教師要引入心理暗示內容，一定要親身感受學生的心理，做到多鼓勵、多激勵、多體會學生感受。心理暗示式的教學模式對于智障生學習數學是至關重要的，為了增強智障學生的興趣、積極性以及為了提升良好的學習氛圍、學習效率等等，教師就需要對心理暗示做一些充分的研究與理解，達到更好的展開教學活動的目的，使得智障生不在畏懼學習數學，以保證智障學生數學學習效率。

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作者簡介：

陳惠美，福建省漳州市，福建省漳浦縣特殊教育學校。