SQ3R之我見

摘要：英語閱讀一直是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是高中英語教學(xué)的重中之重，一直以來就有“得閱讀者得天下”的說法。在本文中，筆者將在SQ3R閱讀模式基礎(chǔ)上，結(jié)合人教版新課標(biāo)Book 2 Unit 2 using language—the story of Atlanta展開討論和反思，分析該教學(xué)模式如何在高中英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。

關(guān)鍵詞：SQ3R;英語閱讀;反思

一、 SQ3R內(nèi)涵及解讀

SQ3R是由美國教育學(xué)家Francis Pleasant Robinson于1946年提出的一種閱讀策略。SQ3R閱讀策略關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問題，把課堂還給學(xué)生，同時(shí)在課堂上重視小組合作。具體指的是survey， question， read， recite/recall， review。Survey指的是閱讀課文之前學(xué)生對(duì)文章標(biāo)題，小標(biāo)題，配圖以及加粗字體進(jìn)行快速瀏覽;question指的是在閱讀前，閱讀中及閱讀后學(xué)生以小組合作的形式對(duì)自己感興趣以及存疑的部分進(jìn)行提問;read即對(duì)文章進(jìn)行深層次的詳讀，并盡量解決之前的疑問;recite即學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式將自己能記住的部分寫下;review部分要求學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖，對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。

二、 課堂設(shè)計(jì)流程及目的

人教版新課標(biāo)Book 2中的using language—The story of Atlanta是一篇我們通常所說的小閱讀。該部分如何定位，如何激發(fā)學(xué)生去使用語言是一直困擾筆者的問題。經(jīng)過對(duì)比思考，筆者對(duì)這篇文章進(jìn)行了以下的教學(xué)目標(biāo)定位，在本堂課結(jié)束之后，學(xué)生能夠：進(jìn)一步了解古代奧運(yùn)會(huì)女性的地位;了解一些古希臘神話的最基本知識(shí);能根據(jù)已有的信息預(yù)測(cè)故事的發(fā)展;對(duì)故事進(jìn)行批判性的評(píng)價(jià)。單就文本來講是一個(gè)較為簡單的神話故事，學(xué)生能夠迅速找到角色和故事情節(jié)。但是如何將這篇文章和單元話題Olympics聯(lián)系起來，又如何引入希臘神話的這個(gè)話題呢？經(jīng)過思考，筆者進(jìn)行了以下教學(xué)實(shí)踐。

Step 1：復(fù)習(xí)有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的知識(shí)，以此和單元話題銜接，同時(shí)引出本課的最基本內(nèi)容，古希臘時(shí)候女人不能參加奧運(yùn)會(huì)的事實(shí)。

Step 2：學(xué)生列舉出文章中的主要人物，獲取故事的最基本信息，理清人物關(guān)系。

Step 3：學(xué)生找出Atlanta和Hippomenes的問題及解決措施，幫助學(xué)生理清故事情節(jié)，避免信息碎片化。

Step 4：老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工，預(yù)測(cè)故事接下來的發(fā)展脈絡(luò)。

Step 5：學(xué)生聽讀結(jié)合，獲取完整的故事。

Step 6：學(xué)生討論并思考，提出自己對(duì)故事的疑問。

Step 7：學(xué)生討論。

1）如果你是Hippomenes，你會(huì)和Atlanta賽跑么？你會(huì)如何去贏得這場比賽？

2）如果你是Atlanta，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)Hippomenes得到了Goddess的幫助才贏得了比賽，你會(huì)作何感想，你會(huì)同意嫁給Hippomenes嗎？

三、 課后反思

結(jié)合SQ3R，筆者對(duì)這堂課進(jìn)行了以下反思：

（一） 文本選擇很重要

文章難度不能太大，如果文本中生詞一堆，理解都成問題的話學(xué)生是不可能提出高質(zhì)量的問題的，因?yàn)樗麄儤O有可能在糾結(jié)于文章的表層信息，沒有時(shí)間思考問題。對(duì)于這篇故事性的小閱讀，學(xué)生理解難度不是太大，所以大部分學(xué)生會(huì)去思考。

（二） SQ3R的步驟可以進(jìn)行選擇性使用

這也就意味著一堂課上并不需要所有的步驟都囊括在內(nèi)，要依據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)而定。本堂課，筆者主要采取了question這個(gè)步驟。相比教師直接灌輸希臘文化是什么，學(xué)生自己思考提出的問題顯得更有價(jià)值。學(xué)生提出的問題如：

（1）Why did the Goddess of Love give three apples to Hippomenes rather than others？

（2）Why did the Goddess of Love give apples to Hippomenes rather than something else？

（3）Why did Atlanta said： “I dont want this man to die”？

（三） 依據(jù)學(xué)情可以對(duì)文本在提問前進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?/p>

筆者所教的班級(jí)是平行班，大部分學(xué)生基礎(chǔ)偏弱，如果讓學(xué)生直接提問的話他們可能會(huì)不知所措，所以在鼓勵(lì)學(xué)生提問之前對(duì)文本信息進(jìn)行了簡單的整合，通過理清Atlanta和Hippomenes的問題以及解決措施去思考文章，為后面的提問做鋪墊，學(xué)生對(duì)文本有了最基本的了解提出的問題往往是更加高質(zhì)量的。

（四） SQ3R課型要求老師要對(duì)文本解讀到位

課前筆者一直在思考：金蘋果在希臘神話里是有什么特殊意義么？為什么愛神要給金蘋果呢？結(jié)果課上立馬就有學(xué)生提出了這個(gè)問題，而且是自發(fā)提的問題。要上好一堂課不容易，要上一堂讓學(xué)生提問的課堂更不容易，老師必須對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)的解讀，才能給學(xué)生提供及時(shí)的幫助。

（五） 相信你的學(xué)生

很多時(shí)候，不是學(xué)生不會(huì)，而是教師沒有給學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。只要教師搭建足夠的支架，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)超出教師想象，就比如這堂課中學(xué)生提出的問題。

（六） Using language的定位

筆者以前一直認(rèn)為這部分純粹地就是為了讓學(xué)生擴(kuò)展課外知識(shí)，擴(kuò)充詞匯使用的，所以在文章處理上也很草率。這節(jié)課之后筆者覺得using language完全可以結(jié)合SQ3R來組織課堂，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，這不就是在使用語言嗎？

綜上所述，筆者認(rèn)為，只要教師恰當(dāng)合理的運(yùn)用，SQ3R可以在高中英語閱讀課堂中產(chǎn)生巨大的作用，尤其是在文章難度適度，話題貼近學(xué)生的情況下可以極大的激發(fā)學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

程美仙，江西省南昌市，江西省新建區(qū)第二中學(xué)。