初中道德與法治教學培養學生生活化思維淺探

李建英

[摘? ?要]初中人教版道德與法治教材與學生的日常生活聯系緊密，在學習過程中，生活化思維的培養可以讓學生在生活感悟中學到知識。為此，教師需要不斷探索、創新教學方法，注重引導學生用心觀察與體驗生活，在課堂教學中積極創設生活化問題情境，培養學生的生活化思維。

[關鍵詞]道德與法治;生活化思維;問題情境;道德素質

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0060-02

生活化思維是指教師結合學生的生活狀況、思想特點與認知水平，以學生熟悉的日常生活事件為切入口，引導學生用學科知識解決實際問題的一種教學思維模式。在教學過程中，教師要善于把“小課堂”與“大社會”結合起來，在課堂中注意創設生活化問題情境，培養學生的生活化思維，讓學生直接參與、解決生活實際問題，幫助學生樹立科學的人生觀，以便學生在生活中遇到類似問題時，能用所學到的知識進行合理分析，達到學以致用的目的。

一、培養學生生活化思維的重要性

1.能夠激發學生的學習熱情

初中人教版道德與法治教材內容豐富，圖文并茂，增添了很多與學生實際生活相關的材料，以吸引學生積極參與到課堂教學活動中來。這些與實際生活相關的學習材料，可能是學生身邊以前或正在發生的事件，讓學生在思考時可以產生代入感，更有興趣地了解相關的知識。這種生活化思維的教學有別于傳統被動接受知識的教學模式，充滿趣味的探索學習和豐富的生活體驗可以讓學生產生較高的學習熱情，主動參與課堂學習，從而取得良好的學習效果。

2.能夠增強學生的生活實踐能力

目前，各個學科都有海量的配套學習資料，這些資料對知識點總結得非常詳盡，容易導致學生懶得對知識進行思考和內化，理解流于表層。教師在道德與法治教學中要善于創設生活問題情境，積極培養學生的生活化思維，讓學生從一開始接觸學習就能形成良好的思維方法，培養他們善于動腦、樂于思考的習慣，注重生活的體驗與感悟，在輕松愉悅的環境下形成良好的思想道德品質和法治觀念。學生一旦形成了生活化思維，就猶如在現實生活中長了一雙善于發現問題的眼睛，能把課堂中學到的基礎知識運用到實際生活中，設身處地思考現實中的相關問題，并通過感悟與思考，獲得恰當的解決問題的方法，提高自身的生活實踐能力。

3.能夠培養學生的創新學習能力

道德與法治教材設計了開放性思考的教學模塊，多以生活中的問題為切入點，讓學生對生活進行觀察和思考，這有利于培養學生的創新學習能力。教師在教學中要具備開放意識，激勵學生突破唯一答案的思維限制，對生活中的事物多多觀察，大膽想象，積極探索、勇于發現，培養學生的生活化思維，提高學生的自學能力和水平。讓學生不甘于只了解課本上的知識，還能主動地去獲得課堂外更加豐富的生活體驗，積極探尋生活中的熱點，甚至敢于標新立異、獨樹一幟，不斷提升創新學習能力。

二、培養學生生活化思維的途徑

1.創設問題情境，豐富生活體驗

創設教學情境是一種重要的教學方法。初中生的抽象思維能力還不完備，對教材中某些專有名詞和概念的理解不夠到位。教師需要適時給學生設置恰當的、與生活緊密結合的情境，把學生引入真實的生活場景中，讓學生更好地理解教材內容，設身處地地感受知識，形成深刻的記憶。例如在學習《讓友誼之樹常青》時，教師可以讓學生談一談自己最好的朋友是誰，兩人是如何成為好朋友的，曾經發生過哪些不愉快的事情，發生了不愉快會不會主動去解決，你是否珍視兩人的友誼等生活話題。這種利用生活中學生間的交友問題來創設教學情境的方法，會使學生自然而然地主動投入到知識的學習中。學生聆聽了其他同學對待友誼的看法和故事后，對友誼的認識會更加深刻，日后自己在和朋友交往中遇到類似問題時，也就能比較自如地運用教材中的知識觀點來解決。

2.運用多媒體教學，提升生活感悟

一方面，多媒體教學會產生強大的視聽效果，可以對學生的感官進行刺激，從而在瞬間牢牢抓住學生的眼球，幫助學生更直觀地融入課堂、感悟生活。例如，在學習《生命可以永恒嗎》這一課時，一位教師用多媒體展示了電視劇《西游記》中“三打白骨精”這一片段。精彩的劇情牢牢抓住了學生的注意力，接著教師拋出一系列問題：吃了唐僧肉可以長生不老，從現實角度來說科學嗎？生命真的可以永恒嗎？如果生命不能永恒，為什么人們還要活著？在多媒體教學手段的輔助下，這些問題很快引發了學生的興趣與思考，從而使學生對生活和生命有了更深刻的認識與探究。

另一方面，多媒體教學素材海量且易得，除了多媒體課件，還可以播放思想品德教育片、法治紀錄片以及學生感興趣的影視資料。這些素材貼近生活，可以將比較深奧的教材知識與實際生活緊密聯系起來。例如，在學習《感受生命的意義》時，教師可以組織學生到多媒體教室觀看《當幸福來敲門》和《阿甘正傳》這兩部電影的片段。電影中的主人公在生活中遭遇了一次次的挫折，但他們的樂觀、堅強與百折不撓，給了學生極大的心靈觸動，學生看后感觸很深，在課堂上主動談了自己遭遇挫折的心態與歷程，探討了有關生命意義和人生價值的看法，并表示這堂課相比以往深刻有趣多了。多媒體教學給學生提供了直觀的視聽感受和廣闊的思考空間，使學生對知識的印象更加真切具體，增強了生活體驗，提升了感悟力。

3.嘗試開展課外活動，強化生活實踐

教師可以以某個課堂知識點為切入點，設計開放式的課外實踐活動，帶領學生貼近生活，獲取生活實踐經驗，強化生活能力。在課外活動中，要經常鼓勵學生獨立自主思考，積極探尋解決問題的方法。如讓學生開展小調查活動，收集資料，撰寫調查報告等。當然，也可以嘗試開展一些具有創新性的實踐活動。例如《愛在家人間》一課給出的探究活動是“和一位家人嘗試一起完成任務”，據此，可以為學生設置四種任務：完成一項家務活、進行一次心靈對話、探討一則生活要聞、周末一起出游。明確的任務目標，讓每位學生與家人都能在家庭生活中進行實踐操作。活動結束后，學生紛紛表示與家人之間多了一份理解與關愛，彼此間的關系更加和諧了。

4.關注生活熱點，開拓生活視野

教師在課堂上提到的熱點焦點事件，會瞬間激起學生的學習熱情，使學生迫不及待地聽取教師的見解，如果有與教師或其他同學意見不同之處，學生會踴躍發言，表達自己的觀點。因此，教師在講課時可以選取最近發生在學生身邊或社會生活中的熱點焦點事件，盡量讓每一課的知識點都有相應的熱點事件與之匹配。這樣學生會覺得關注熱點的教師能夠跟上潮流，愿意和教師成為朋友，也更愿意投入學習中。例如目前社會上廣泛關注的網約車安全問題，可以和教材中的《敬畏生命》一課相聯系，還可由網友見面被騙案例聯想到《網上交友新時空》一課。此外，食品安全問題、馬航MH370墜機、韓國客輪沉沒、長征精神永存等社會熱點問題都能引發學生對生命的敬畏與尊重，教師如能把這些事件合理運用到《生命的思考》教學活動中，可以讓抽象的知識變得具體又有生活氣息，從而開闊學生的視野，提升學生的法治素養和道德覺悟。

總之，教師要培養學生生活化思維就要把教材中抽象、深奧的知識與學生的實際生活結合起來，積極創設貼近學生現實生活的問題情境，把生活變成學生學習的主要陣地，讓課堂知識變得更加簡單直觀，煥發初中道德與法治課堂教學的光彩。

（責任編輯 袁 妮）