翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用

莫小平

[摘? ?要]翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用可分為課前應用和課中應用兩部分。課前，應設計與制作教學視頻，引導學生觀看教學視頻。課中，應圍繞教學視頻展開提問，針對重難點問題進行深入講解，引導學生自主學習與合作學習。

[關鍵詞]翻轉課堂教學模式;初中;英語教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0042-02

在新課程改革的背景下，為提升初中英語教學質量，一線教師紛紛展開對新型教學模式的研究，希望通過新的教學模式促進初中英語教學質量的提升。在眾多新型教學模式中，翻轉課堂教學模式似乎尤為引人關注。作為一名初中英語教師，筆者感到有必要對如何在初中英語教學中有效應用翻轉課堂教學模式展開研究。

一、翻轉課堂教學模式的內涵

宋生濤、楊曉萍（2018）在《翻轉課堂的基本原理與教學形態》中指出，翻轉課堂教學模式是指：課前學生自主學習視頻獲取新知，課堂上教師根據學生遇到的問題組織交流答疑活動，開展個性化輔導幫助學生完成知識內化的一種新型教學模式。翻轉課堂教學模式是對傳統課堂教學模式的一種顛倒，因此學術界很多人也稱之為“顛倒課堂”。翻轉課堂教學模式是在現代信息技術基礎上提出的一種新型教學模式，它更具靈動性，更符合學生的認知發展規律，運用翻轉課堂教學模式進行教學有利于促進課堂教學質量的提升。

二、翻轉課堂教學模式在初中英語教學中應用的策略

翻轉課堂教學模式起源于美國，在我國植根的時間并不長。對我國很多一線初中英語教師而言，翻轉課堂教學模式似乎還較為陌生。那么，究竟如何在初中英語教學中有效應用翻轉課堂教學模式呢？

（一）翻轉課堂教學模式的課前應用策略

由翻轉課堂教學模式的概念不難發現，翻轉課堂教學模式主要由課前和課中兩部分組成。筆者結合已有研究認為，翻轉課堂教學模式在課前的應用可采取如下策略：

1.設計與制作教學視頻

翻轉課堂教學模式的最大亮點即學生課前通過觀看教學視頻進行自主學習，實現提前預習。基于當前互聯網開放資源中存在與初中英語教學相關視頻的實際，英語教師在應用翻轉課堂教學模式進行教學前，可首先通過網絡搜索引擎進行搜索，看看是否能搜索到適用于新課教學的教學視頻。如若無法搜索到合適的教學視頻，則需自行設計與制作教學視頻。一般情況下，用于翻轉課堂教學模式的教學視頻時長不應過長，最多不超過十五分鐘。但時長亦不能過短，過短很難取得預期教學成效。設計與制作教學視頻時，應主要著力于相關英語知識點的講授，應盡可能避免將鏡頭過多地給教師，以免影響學生的觀看注意力。拍攝完教學視頻后，還需應用剪輯軟件對視頻進行剪輯加工。由于教學視頻時長有限，因此其中的教學內容應盡可能濃縮。例如，教學“Western music”時，教學視頻的內容應主要集中在：（1）對6個樂器名稱生詞進行教授;（2）對課文內容進行粗略講授;（3）介紹Vienna、Mozart 以及Strauss一家的有關信息等。

2.引導學生觀看教學視頻

教學視頻設計制作完畢后，教師需將其上傳至特定網絡平臺，便于學生隨時觀看。例如，教師可將制作完成的教學視頻發至事先建立的班級QQ群或微信群中，讓學生觀看。也可將教學視頻上傳至愛奇藝、優酷等網絡平臺，再將網址鏈接發給學生，讓他們觀看。為確保學生在課前認真觀看教學視頻，教師可尋求家長幫助，要求家長監督孩子觀看教學視頻。由于教學視頻有暫停、回放等功能，因此學生可反復多次觀看，進而實現對相關知識的內化理解。為檢驗學生的視頻觀看成效，教師在學生觀看教學視頻后，還可適當布置幾道練習題讓其完成。如，教學“Western music”時，教師可布置這樣一道練習題讓學生完成：

Here are eight sentences. Some of them are false， and some of them are true. Now read them and tick（√）the true sentences：

①Theyre listening to Western classical music.

②Lingling has heard of Johann Strauss.

③Betty doesnt like classical music.

④Lingling doesnt listen to Chinese pop music.

⑤Beethoven didnt live in Vienna.

⑥Tony likes classical music.

⑦Daming has never liked pop music.

⑧Daming hasnt become a fan of techno.

（二）翻轉課堂教學模式的課中應用策略

翻轉課堂教學模式在初中英語課堂中的應用也是一門學問，可依據如下步驟進行：

1.圍繞教學視頻展開提問

學生在課前已觀看過教學視頻，為喚起他們的記憶，初中英語教師在新課伊始應適時向學生提問，通過提問的方式快速喚起他們的記憶。例如，教學“Western music”時，教師基于教學視頻對學生進行簡單提問后，用多媒體呈現下表并要求學生填寫。

由于之前學生在教學視頻中已學習過相關內容，因此無論是對問題的回答抑或是表格的填寫均非常順利。當然，除教師可對學生進行提問之外，也可鼓勵學生就教學視頻相關內容向教師提問。師生間的相互提問不僅有利于活躍課堂教學氛圍，更利于調動學生的課堂參與積極性。

2.針對重難點進行深入講解

由于教學視頻的時長有限，因此對教學重難點問題很難真正深入講解。基于此種情況，教師在課堂中還應針對教學重難點問題進行深入講解。例如，教學“Public holidays”時，教師首先讓學生明晰教學重難點。教學重點為：Grasp the main idea of the dialogue and strengthen listening and speaking abilities.教學難點為：To know how people in the US， UK and China celebrate the May Day holiday.在此基礎上對相關問題進行深入講解。在講解過程中，教師可采用多元教學方法，與學生展開積極互動與交流。針對教學重難點的講解完畢后，教師可要求學生完成如下兩道填空題：

3.引導學生自主學習與合作學習

進行完上述教學后，英語教師可讓學生針對教材內容進行自主學習。自主學習可幫助學生進行知識內化，有助于學生對相關英語知識的深化理解。自主學習結束后如若還有更多時間，教師還可引導學生就相關問題積極展開合作學習。在合作學習過程中，教師應積極與學生打成一片，大家就相關問題展開交流。值得注意的是，如若在自主學習或合作學習過程中，學生仍存在一些疑難問題，教師需進行單獨輔導。

截至目前，翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用仍無固定模式。本文關于翻轉課堂教學模式的應用的研究也僅為一種嘗試與探索。但是，相信隨著對翻轉課堂教學模式研究深度的加大，翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用也會更加成熟。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 宋生濤，楊曉萍.翻轉課堂的基本原理與教學形態[J].西北師大學報（社會科學版），2018（2）：98-104.

[2]? 胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014（6）：40-45.

（責任編輯? 周侯辰）