初中英語作文多樣化教學的探索

朱芬仙

[摘? ?要]英語作文是初中英語教學的重點和難點之一。初中英語教師應有效利用教材資源，進行英語作文的多樣化教學，具體策略為：理順結構，巧妙縮寫;利用圖表，巧妙仿寫;變換形式，巧妙改寫;緊扣話題，命題作文;用好插圖，看圖寫作;脫離教材，課外練筆。

[關鍵詞]初中;英語作文;多樣化教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0027-03

英語寫作水平是體現英語素養的一個重要方面。許多學生反映，英語作文是學習中的一個難題;教師也普遍感到英語作文教學是難點所在。本文對如何利用教材資源進行初中英語作文多樣化教學進行了探索。

一、多樣化作文教學探索的緣由：基于學生英語作文中的問題與困難

1.詞匯貧乏，學生寫作文時無話可說，無物可寫

讓學生寫作，最擔心的就是學生提起筆，用了很長時間，也寫不出幾個字來，費時費力，取得的效果與時間不成正比例。究其原因，主要是學生的詞匯積累不夠。因為不常用，不熟練，提筆想寫卻忘了詞;本身相關單詞就沒學過，無法表達，也就寫不下去;埋頭苦想其他詞，終究也想不出個所以然來……所以英語寫作很容易半途而廢。

2.中西文化的差異增加了寫作文的難度

作文中有些句子表達學生認為是對的，結果卻錯得離譜，這是由于學生不了解中西文化的差異造成的。例如：There are many students on the playground play football.要表達的意思是“有許多學生在操場上踢足球。”這是中國式英語，受到了母語的干擾。學生作文中類似錯誤較多。

3.學生對寫作存在抵觸情緒，心理上不接受、不配合

寫作文，無論是什么類型的作文，愛寫的學生是少之又少的，畢竟花了九牛二虎之力寫出的文章，可能還要受到老師同學的批評，不像其他類型題目如選擇題等用時短，見效快。寫作中學生很難一下子看到自身的進步，所以他們對寫作有畏難、抵觸、抗拒情緒。因詞不達意，被老師批評，增加了學生的挫敗感，打擊了學生的學習積極性。

針對學生寫作中存在的諸多問題，筆者以學生為主體，開展了活用教材資源的多樣化作文教學的嘗試，來激發學生學習英語的興趣，增強學生的自主學習意識，促進學生英語寫作能力的提高，促進學生英語素養的形成。

二、多樣化作文教學的前期準備

為了促進學生的英語寫作學習，開展多樣化教學，平時課堂中筆者有意識地引導學生進行多方面的準備。

1.詞匯、短語、句子、篇章知識的積累

從學生初一開始就要為以后的作文教學打基礎。漢語有規范，英語也有，例如書寫、大小寫、標點符號等方面的規范，要讓學生形成規范意識。筆者引導學生體會到詞匯的掌握需要日積月累，告訴他們詞匯就像自己勞動賺的錢，平時賺得辛苦，但是要用時，就會感激平時努力的自己。當筆者說普通單詞、短語首字母不能大寫時，有學生就問：“怎么樣才能算是一個句子呢？”筆者就趁機教學生最簡單的六種句式，讓學生認識句子。待學生有了一定的基礎后還要引導他們樹立篇章意識，了解文章的結構、功能、修辭手法等等，讓學生在篇章的浸潤式學習和背誦中體悟、探究，學生會下意識地進行寫作方面的模仿。

2.中西方文化差異的了解及運用

了解中西方文化的差異是英文寫作學習中必不可少的一部分。如節日，英美國家有感恩節、復活節、圣誕節;飲食，西方國家用的餐具與中國的有別……其他如語言習慣、句子結構、風俗等等，在教學中都可以一一介紹。也可以給學生介紹一些英文讀物，如《二十一世紀英文報》《書蟲》系列書籍等，讓學生了解中西方文化的差異，積累語感，更多地學習文化知識，在寫作中正確應用。隨著學習的深入，還要引導學生了解美式英語和英式英語的差異，如初一生詞color和colour， favorite和favourite， soccer和football等。

3.良好寫作心理的培養

對于英語作文，許多學生存在著畏懼心理。筆者通過為學生營造一種相對自由的、支持性的寫作氛圍，激發他們的英語寫作興趣和動機，讓學生在良好的心理狀態下進行寫作。

三、多樣化作文教學的策略

具體策略為：在活用教材的基礎上，理順結構，巧妙縮寫;利用圖表，巧妙仿寫;變換形式，巧妙改寫;緊扣話題，命題作文;用好插圖，看圖寫作;脫離教材，課外練筆。

1.理順結構，巧妙縮寫

設計縮寫的教材課文一般屬于篇幅比較長、細節描述比較多、語言結構比較簡單、學生容易理解的敘事性文章，對于這類文章，筆者引導學生緊緊抓住記敘文的六要素進行縮寫。另外筆者還引導學生關注課文主題，就內在的幾個核心問題、關鍵動作、緊要事件進行歸納縮寫。通過這樣的縮寫練習，提高了學生獲取文章主題、總結作者寫作意圖的能力，同時學生容易把這種圍繞主題展開的敘述能力反向遷移到自己的寫作中，從而增強寫作技能。例如，在教學外研版七下M8 Story time Unit 2 “Goldilocks hurried out of the house. ”時，筆者先設置幾個問題：（1）Do you like stories？（2）What kind of story do you like best？...這一步的目的是讓學生了解其他同學是否看課外書，看些什么書，給學生樹立正確的娛樂以及休閑導向。接著展示以下圖片：

所展示的圖片可配上關鍵詞，使其更直觀、形象，增加課堂的趣味性，提高學生學習英語的興趣。關鍵詞有enter、 see、 finish、 sit、 into、 pieces、 be asleep、 return、 cry、 notice、 jump out of。讓學生利用圖片和關鍵詞復述課文，只需利用六種基本句型來完成看圖造句即可。如學生造的句子：She entered the house.學生造句熟練了以后，下一步進行課文復述，讓學生用這些句子連成簡單的故事形式復述給其他同學聽，可以用自己的語言使故事更精彩。復述以后再請學生以書面形式寫出他們的故事。布置相關作業：寫作文，要求縮寫課文，利用自己的語言，簡練、準確地表達文章的主要內容，詞數60。對于學生上交的作文，筆者進行了認真批改，并做出評價，打出分數。態度好、寫得優秀的學生的作文，粘貼在教室里的墻上進行展示，提高學生寫作的積極性。

2.利用圖表，巧妙仿寫

仿寫是初中英語教師最喜愛的一種作文訓練形式，操作簡單、成效顯著，也廣受學生的歡迎。例如，在學習外研版八上M6 Animals in danger Unit 2 “The WWF is working hard to save them all.”后，筆者引導學生仿寫題為“An Animal in Danger”的文章。筆者結合教材，將重要的信息脈絡整理出來，讓學生看起來一目了然。

通過這樣的模仿寫作，學生知道了抓住文章中心詞、主題句的重要性，領悟到了寫作的技巧和方法，對寫作也有了更大的信心，掃除了沒什么話可寫的障礙，為以后寫命題作文打下了良好的基礎。

3.變換形式，巧妙改寫

在平時的英語作文教學中，筆者常引導學生對課文的敘述方式、人稱、時態等一些具體形式進行變換，改寫成一篇有新意的文章，從而增強學生的寫作能力。如在學習外研版八下M8 Story time Unit 1 “Once upon a time...” 的 Activity 3 Listen and read中的對話以后，筆者讓學生把對話改寫成一般的敘事文體。一位學生是這樣改的：Goldilocks went for a walk in the dark， dark forest. Soon she was lost. Goldilocks looked around and noticed a little house...”Goldilocks was very hungry. She finished all the food in the small bowl.這樣，把對話改寫成敘述形式，學生樂于寫，在寫作的同時抓住了文章的中心句，既有利于對課文對話內容的整體把握，又鞏固了基礎的詞匯和句型結構。筆者在實際操作中還有其他的一些改寫方式，如初一第一學期進行課文基本人稱變換的改寫，原來第一人稱，轉換成第三人稱;初一第二學期可以開展時態變換的改寫，如一般現在時改成將來時等;初三階段，可以進行擴寫練習。通過多種形式的改寫，學生對人稱、時態、句型等一些細節會把握得更到位。

4.緊扣話題，命題作文

每個Module都有一個話題，如“Everyday life”“Whats the weather like？”等等，筆者巧妙地引導學生圍繞話題進行創作。例如，在教完外研版七下M4 Life in the future Unit 2 “Every family will have a small plane.”以后，筆者引導學生圍繞“未來生活”話題撰寫命題作文“Our Life in the Future”，寫作拓展能力強的學生可選擇撰寫“Our School in the Future”。在這樣的作文教學中，筆者闡述完話題后，提出作文要求（把“要求”用PPT投影出來），引導學生逐項核對，如：（1）審清題意;（2）理清思路、條理;（3）確定人稱和時態;（4）打草稿;（5）把文章讀1～2遍，并很好地進行修改，注意詞數及第三人稱單數、過去式的形式;（6）少用太有新意的或沒學過的句子，不會寫的單詞盡量避開;（7）特別要注意不要用中文式英語，如“There are many foreigners come to China.→ Many foreigners come to China every year.”;（8）最后把作文認真、仔細地抄到作業本上。學生完成這一話題寫作以后，筆者挑選優秀的作品推薦給學校的校刊，并給予相應的學生綜合素質量化考核加分的鼓勵。學生通過將自己的作文與范文進行對比，比出差異，比出好詞好句，比出文章結構的優劣。通過對比，學生可以揚自己之長，避他人之短，從而學得更快，體會得更多。

5.用好插圖，看圖寫作

新標準英語教材中有很多畫面精美、緊扣模塊話題的圖片，但一些教師忽略甚至脫離書本中的圖片資源進行教學。筆者認為，沒必要舍近求遠，要運用好教材中的圖片資源，讓學生在圖片的學習中把握文章的主題，學習相關的詞匯，理清文章的脈絡，開展看圖寫作。如外研版八上M1U3第三部分的處理筆者是這樣做的：（1）提醒學生用often/usually/sometimes/never等看圖造句。（2）提問“What are good/bad habits？”。（3）讓學生就“My habit”寫一篇關于他們自己的生活與學習習慣的小短文，并評議優劣以及改進方法，50詞左右。通過這樣的寫作學習，既提高了學生進行寫作所需要的分析、歸納、理解能力，又讓學生受到了美的熏陶，還增強了學生的自我剖析和自我批評能力，讓學生懂得了“行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運”的道理。

6.脫離教材，課外練筆

運用教材的最終目的是為了離開教材，使學生形成能力。在針對課本進行縮寫、仿寫、改寫、看圖寫作、命題作文的基礎上，筆者還適當布置學生在課后進行寫作練筆，如寫日記、寫信、寫感謝信、寫留言條、制作手抄報、制作海報等等。脫離了教材原有的場景、詞匯、句式，學生寫作的挑戰性更強了，但是同時，學生可以自由地表達自己的觀點和看法，需要有更強的知識運用能力，自由度、靈活性增加了，有利于培養學生的獨立思考和知識綜合運用能力。初一放寒假時筆者布置了主題為“Spring Festival”的手抄報作業，促進了學生的寫作學習。許多學生手抄報上的文章寫得有聲有色。

英語是一門課程，更是一門語言，英語教師要擯棄“簡單化的灌輸，傳統式的教授”觀念，改進作文教學方法，創新作文教學手段。在英語寫作課中，應以學生為主體，根據不同的內容，靈活運用各種方式，促進學生寫作水平的提高。當然，英語寫作是基于聽、說、讀、寫的綜合能力的體現，這種能力的形成并非一蹴而就，我們教師在教學中要傾心、耐心、用心，要一步一個腳印、充滿智慧地去引導學生，做一個更好的引領者和探索者，帶領學生在快樂的作文學習中揚起希望的風帆，駛向英語學習的成功彼岸。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議[M].南京：南京師范大學出版社，2004.

[3]? 卜玉華.“新基礎教育”外語教學改革指導綱要（英語）[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009.

（責任編輯 周侯辰）