淺析信息技術與物理教學整合下的初中物理教學模式

金衍鑫

摘? 要：信息技術與初中物理新課程的整合，是指將信息技術融入到初中物理新課程的有機整體中，成為初中物理課程的組成部分，從而使物理教師與學生雙主體、教材客體、教學設備媒體等各個教學要素和教學環節，經過有機組合，相互融合，達到初中物理教學整體優化，以高效達成教學目標。在信息科技飛速發展的今天，信息技術與物理課堂教學整合的新型教學模式也將越來越引起教育者的關注。本文旨在研究在初中物理教學實踐中探尋信息技術與物理教學整合的教學模式。

關鍵詞：信息技術;物理教學;教學模式;整合

隨著現代科學技術的發展，人類社會已進入了信息時代，以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的現代化教學技術進入學校加快了教學手段的更新，學生的學習方式也發生了巨大的變化。信息技術已從學習對象轉變為學習工具，從輔導教學的手段轉變為學習的方式，新一輪課程改革，突出強調信息技術與課程的整合，要把信息技術與課程改革有機的整合，信息技術才不再僅僅是一種技術手段，而是一種學習方式。本文在這里淺談一下信息技術與初中物理整合下教學模式。

一、信息技術與初中物理教學內容的整合。

要將信息技術融合到物理學科教學中，加強與學科的交叉滲透，充分利用各種資源，與學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，改造傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。如做《凸透鏡成像規律》實驗時，先讓學生通過動手做實驗，探究凸透鏡成像，讓學生總結凸透鏡成像的規律。由于學生層次參差不齊，他們只能通過實驗探究出凸透鏡能成放大像及縮小像、所成的像是倒立的還是正立的，不能總結出成像的規律及實像與虛像的區別。此時可以利用多媒體課件演示凸透鏡成像，課件中演示出凸透鏡的幾個關鍵點（F與2F點），當用鼠標拖動“物體”（蠟燭）移動時，所成的像跟著移動變化，所成的像的大小、倒立情況、像距與物距的關系在電腦上一目了然。學生通過自己所做的實驗結果與電腦動畫演示的效果結合起來能很快總結出成像規律，加深了印象，鞏固了知識點，效果非常明顯，可以豐富學生對物理情境的感性認識，深化對于科學規律的理解。

二、信息技術與初中物理教學的優化整合

1.實現信息技術與初中物理教學整合的關鍵是轉變教育觀念

信息技術不僅是作為教師“教”的工具，更重要的是作為學生“學”的工具。要在教學活動中充分利用信息技術和網絡化資源庫，以學生自主探究學習為中心，改變教師教的方式與學生學的方式。

這就要求老師緊跟時代的步伐，跟蹤當前信息技術的發展，熟練掌握上網技巧、網上查找和下載資源的方法，學習各種常用的制作課件的軟件，例如PowerPoint、Flash、Photoshop等。兩者互相滲透、互相融合、互相促進，利用整合的優勢，才能真正發揮信息技術對物理教學改革的推動作用。

2.堅持信息技術與傳統教學活動的整合

基于信息技術的活動，也必須與傳統教學活動相結合，不要為了用信息技術而用信息技術，更不能用信息技術替代學生某些感性活動的經驗與思維過程，因為信息技術的世界終究是虛擬的。例如：在初中物理“電功”一節的教學中，探究電功跟哪些因素有關，我花大力氣制作了精美的課件，無誤差地得出了電功跟電壓、電流、通電時間的正比關系，非常輕松地突破了教學重點和難點，學生也十分容易地掌握了知識。但一個學生突然提出：“這是電腦做出來的，想要什么結果就做什么結果。”是呀，這是一個完全可以動手做的實驗，實際中不可能有如此精確的數據關系，只能讓學生通過實驗去獲得定性的認識，讓他們自己根據實驗數據去分析、去總結，從而得出結論。所以，是否使用信息技術一定要根據學習目標和具體情況而定。

三、信息技術與初中物理教學整合模式的教學過程

信息技術與初中物理整合下自主式教學模式是根據初中物理學科的本身的特點，借助信息技術，特別是網絡技術的優勢，積極地開展網絡環境下學生自主學習的模式。該模式教學過程大致可分為三個模塊：

第一個模塊是創設情境，主要是創設一個聯系學生生活實際，聯系社會、生產實踐、聯系學生以往的知識經驗的情景，利用它來激發學生熱愛物理、積極探究物理的學習興趣，引導學生進入物理學習的情境，讓學生明確學習主題，引領學生去進行科學探究。

第二個模塊是自主探究，學生自行設計實驗方案，利用物理實驗儀器或利用網絡在虛擬環境下自主探究，實現完全意義上的自主學習。

第三個模塊是教師引導下學生發表獨特見解，學生將自己通過自主探究獲得的過程感受和初步結論在課堂上發表自己的見解。

具體過程是：

（1）激趣。俗話說：良好的開端是成功的一半。教師對新授內容的巧妙導入，是培養學生興趣、激發學生的學習主動性、提高課堂效率的重要手段，還能使教學內容深深觸及學生的心靈，學生把學習新知識的壓力轉變為探求新知識的動力。（2）出示自學提綱。根據教學內容的特點和學生已有知識構成情況，出示讓學生進行自學的提綱，提綱可以來源于教師，也可以來源于學生，是學生通過預習而遇到的疑難問題。（3）學生動手實驗。學生自行設計實驗方案，并利用物理實驗儀器或利用網絡在虛擬環境下自主探究。（4）學生發表見解。學生將自己通過自主探究獲得的過程感受和初步結論在課堂上發表自己的見解。這一過程中，教師只能起點撥、指導作用，充分讓學生說出探求和理解。（5）鞏固反饋練習。在學生充分自主學習的基礎上，利用網絡設計由淺入深、多層次的反饋練習題，根據學生對新知識的掌握和理解情況，及時進行糾正和彌補（6）作業。作業設計要少而精，具有典型性、層次性、發展性、開放性。

總之，教師要與時俱進，不斷學習，才能更好地實現信息技術與初中物理教學的合理整合。

參考文獻：

[1]劉向永，徐萬胥.信息技術與課程整合的內涵.中國遠程教育，2006.