高中地理生態課堂建設的策略研究

摘?要：地理生態課堂是由教師、學生和教學中物質和精神環境構成的異質生態系統。針對當前課堂中出現的生態破環問題，并基于生態學原理和地理學科的核心素養要求，提出地理生態課堂的建構，可從營造生態的地理教學環境、建構生態的課堂教學模式、提高教師專業素養等幾方面入手，以促進地理教學結構一體化、功能多樣化和過程個性化，促進師生全面發展，以期為高中地理課堂教學理論和實踐的改革提供參考，實現地理教育可持續發展。

關鍵詞：高中地理;生態課堂;生態破環;建構策略

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-092-1

生態課堂是素質課堂的需要。構建地理生態課堂，不僅要求教師有著前沿的教育理念、豐富的教學資源和扎實的教學技能，還要營造生態的教學環境，以鞏固學生的地理知識，提高地理實踐能力強化學習興趣，引導學生提供準確、及時、豐富、個性的反饋信息，在地理課堂中形成良好的正反饋效應。

一、營造生態的地理教學環境

教學環境是高中地理課堂生態系統的基礎，是促進教學活動有效開展的重要因子。教學生態環境包括教室、學科設施、校外資源等物質環境和班級氛圍、課堂制度、師生關系、課程標準等精神環境。

1.物質環境建設

首先，合理地布置教室環境，貼掛中國和世界地圖，擺放地球儀，地理用具的主題結合教學進度定期更換;其次，合理地編排座位，適當改變座位為環型或鞍型等，以利于師生、生生主體之間信息、思想和情感的交流;最后，合理地開放地理課堂，讓學生走出校門，深入到真實的生活大課堂中。

2.精神環境建設

第一，建設豐富積極的地理精神文化。班級要形成樂教樂學的班風，可通過創建“地理小達人”光榮榜和班級微信群等媒體，加強對地理優秀和進步大的學生的宣傳，營造班級爭優創先的氛圍，增強學生地理學習動力。

第二，要搜集整理一切可用的地理資源，努力通過實踐創設開放立體的課堂，營造積極的學習氛圍，讓學生感受地理學科的實用性、生活性、趣味性。

第三，營造以學生為中心的、民主的地理學習情境，讓學生全身心投入學習。第四，教師與學生在地理課堂中應努力構建平等的師生關系。課堂上應對學生關愛、尊重、期待，用真切的教學情感感化學生，以利于師生、生生之間達成共識，使學生的情感態度、個性心理品質得到健康發展。課下，在學生遇到學習和生活困難時及時引導學生，幫助學生自我調節，讓學生在學校也能感受到愛，增強自我效能感。地理教師要協助形成互幫互助的生生關系，構建地理學習共同體，為共同體文化的生成添磚加瓦。

二、建構生態的課堂教學模式

地理課堂生態系統是一個整體，生態過程中的信息流動應是流暢的、多維的，因此需要精心、有彈性的教學預設，能靈活調整課堂教學時空結構，給學生足夠的時空去發現、探究、合作、解決問題。

第一，教學目標上，既要考慮預設性目標，還要關注生成性目標，能將人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等核心素養目標的培養融匯于地理課堂始終。第二，教學情境和活動上，設計真實的、包容的和發散的情境，充分利用學生身邊的案例導入，納入學生的經驗和疑問，加強學生的代入感，激發學生興趣，隨機果斷地促進課堂生成。第三，教學方法上，知識的學習應是在教師加工的基礎上再加工，更應是學生主動從社會生活中獲取直接經驗，同化新知識，建構知識體系，在建構過程中發現并解決新問題的過程，以竭力促進學生認知水平發生質的飛躍，實踐能力實現螺旋式穩定上升。

三、創建科學的教學評價體系

高中地理生態課堂應建立全面的評價體系，評價主體和對象應多元化，方式多樣化。評價主體包括課堂生態系統內部師生主體和課堂外社會主體，形成師-生-家-校的聯合評價，特別注重學生的自我評價。評價方式應是多樣和開放的，書面作業、定期測驗、觀察訪談、課外實踐、研究性學習等形式應恰當組合。評價一定要及時，并具有激勵性，讓地理生態課堂成為學生知識積累、潛能開發、情操陶冶、正確價值觀形成的田園。因為從生態學的角度來看，生態因子、結構、功能的異質性越高，生態系統的穩定性和自我修復能力越高。雖然傳統的考評模式提高了優秀率、合格率，但不利于學生的長久發展，調查發現高中階段是學生的知識儲備的高峰期，然后在現行高考評價體系下，進行高中地理生態課堂教學的實踐阻力重重。

四、提高教師的地理專業素養

首先，要提升教師的道德素養，形成對地理教育的熱愛和鉆研反思的精神。其次，要具備生態的教育理念，加強教育技能培訓，提高課堂和課外實踐能力。再次，提高教師的專業素養，加強學科知識、課外知識和生活經驗的積累，還應發展教師的教科研能力，真正成為“上知天文、下知地理”的人。這樣才能駕馭地理生態課堂，在課堂中正真做到關注學生的思維變化、情感波動、個性化反饋等，以及時地調整教學方式，提高學生的地理學習能力，促進高中地理教學可持續發展。

生態課堂不是“主知課堂”的對立面，而是對傳統課堂的解構和合理性超越，是新課改的必然產物。生態課堂堅持的是以人為本，以師生發展為本，因此，在教學過程中，我們應該貫徹平等、合作、共生的生態教育理念，強調創設動態生成的地理課堂，建設和諧的師生、生生關系，以促進每個人都能成為真正的地理人，使地理教學真正實現結構一體化、功能多樣化和過程個性化，從而實現地理教學價值和地理教育的可持續發展。

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