漫談思維導圖在小學高段英語語篇教學中的應用

王東芳

摘?要：在英語語篇教學的開展中，合理運用思維導圖，有助于學生從宏觀上把握語篇結構，于微觀處處理單詞、句型之間的聯系和區別等細節，也可以有效突出教學重點難點，增強對所學內容的理解，從而使原本枯燥乏味的語篇教學生動化、具體化、趣味化，引導學生主動而高效地進行語篇學習。

關鍵詞：思維導圖;語篇教學;小學英語

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-043-1

語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，引導學生對語言材料進行整體感知，有助于他們更好地理解語篇中相應語句的意義和用法。由于學生的理解能力和文化背景都存在著一定的差異，使得語篇教學舉步維艱。

正是這樣，當下小學英語教學的“寵兒”應運而生——思維導圖。它是一種可視化的知識表征工具，利用它可以將思維過程、結果等信息，通過圖表、文字進行形象化和外顯化。

形象地說，思維導圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關聯的分支，并用關鍵詞或圖形對分支進行標識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學習策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。

一、聚焦思維導圖架構聯系，巧記單詞

小學高年級學生既需要復習已學詞匯，又需要學習大量新詞匯，如果已學詞匯得不到及時復習就會被遺忘，而大量新詞匯僅僅靠死記硬背效果只會差強人意。此時思維導圖的引入，可以使學生輕松把握詞匯之間的關聯，高效記憶詞匯，緩解背誦壓力，提高學習效率。思維導圖在小學英語詞匯學習中的運用主要表現為兩種途徑，一是根據主題詞發散、延伸相關類群的詞匯，通過建構詞匯網絡達到理解和記憶詞匯的目的;二是借助于近義詞、反義詞、構詞法實現詞匯的理解和記憶。

比如，在譯林版小學英語6A Unit2 What a day一課中，教師就可以先引導學生回憶4A Seasons 單元的形容詞， warm， hot， cold， cool等;其次可以引到Yang Ling日記里的相關天氣，以weather為主題，讓學生以小組為單位繪制“天氣類”詞匯的思維導圖，配以形象清晰的天氣圖標，以此實現新舊詞匯間的聯系，鞏固舊知的同時學習新知，幫助學生整體掌握“天氣類”詞匯。

二、關注思維導圖強化操練，活用句型

在語篇教學中往往會涉及許多句型，包括一些常見句型。學生若想熟練而靈活地運用句型，前提是要理解句子的語法結構。只有當學生理解了句子的語法結構和問答模式，才能提高靈活運用句型的能力。

筆者觀摩過一節省級賽課，是譯林版小學英語六年級上冊的Unit4 Then and now。對于Mike，文本的描述是Five years ago， Mike could read and draw， but he could not write. 執教的老師以此為例，適當地將句型的價值進行放大。通過Guessing game的What else could Mike do then？的問題引導，PPT上呈現的是以could為中心發散出去的各個小圓圈，根據學生的思考方向和深度，選擇出示相應的首字母，如s、j、w等，啟發孩子通過思維導圖的形式，發散思維，將Mike could...的句型初步操練，形成語感;當然這并不是終點，由肯定句轉化成否定句，What could Mike not do？問題隨即而來，這其實對前面句型的強化和鞏固，同時也是由思維導圖，將詞匯加以拓展，激勵學生說出符合Mike年齡段能做和不能做的事情。順理成章地進入了教學環節Mike's then and now 的比較，緊接著是Now， he can do many things.相同的方法再次滲透句型，鼓勵孩子參與思考，運用He can...的句型為自己的回答插上想象的翅膀，如He can ride a bike./He can play the piano. / He can take photos.等例句都是思維導圖作用下的精彩生成。

思維導圖還可以運用在語法句型的歸納上，再以五上和六上語篇中出現的句型為例： 一般現在時和一般過去時的疑問句句型：一般現在時的一般疑問句是“Do / Does+主語+動詞原形+其他？”、特殊疑問句句式是“特殊疑問詞+do/does+主語+動詞原形+其他？然而，這些和一般過去時的疑問句句型 “Did+主語+動詞原形+其他”、“特殊疑問詞+did+主語+動詞原形+其他？”從結構上看有一定的相似之處，唯一區別的是兩類句型的助動詞的不同。一般現在時用 do 或 does，與人稱的變化息息相關;一般過去時用did，無論主語發生什么變化，都不影響使用Did引導。因此，在制作思維導圖時就可以突出兩者之間的共同點和不同點。教師可以讓給予學生小組合作的機會，集體完成一份思維導圖，站在學生的角度去思考問題，指出哪些地方是易錯和易混的，解說思維導圖的意圖和內容。這樣，在對比之下，兩種時態的一般疑問句和特殊疑問句就一目了然了，學生能夠發現句子的變化規律，理解句型的語法結構，從而靈活運用。

三、利用思維導圖理清脈絡，秒懂語篇

運用思維導圖可以幫助學生激活舊知，引出話題，為進一步理解語篇提供背景支持。教師引導學生借助思維導圖，圍繞節日的時間、特殊意義、食品、象征物、活動等幾方面，提煉出文章的主體脈絡，就可以使描述性文字通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，有效降低學生閱讀理解的困難。

例如在教授譯林版小學英語6B Unit6 An interesting country的Story time時，教師不妨引導學生制作思維導圖，幫助學生整體感知，并理清語篇的脈絡。學生通過初讀課文能夠概括出兩個特殊疑問詞：How和What，文本的左半部分是How to learn，然后是每位學生的頭像，在此基礎之上，由思維導圖的形式去回憶他們分別是怎樣了解關于澳大利亞和這個國家的信息的，適當地整理出動詞：如look for， ask， read about等。對于語篇的右半部分，有Australia這顆大樹發散出各個小枝丫，如Sport， Cities， Animals， Interesting places等，充分利用思維導圖，語篇文本秒懂。

通過繪制思維導圖，學生由聯系的架構巧記了單詞，加深了句型的鞏固操練，把握了語篇的框架結構，對語篇的理解也有了更進一步的了解。因此，在小學英語語篇教學中，教師應靈活運用思維導圖，借助思維導圖來輔助教學，使“思維導圖”系統、直觀的圖示激活學生的思維，促進學生的英語學習。