趣味化學實驗在初中化學教學中的應用

鄭蘋

摘? 要：在課程改革不斷推進的背景下，我們的傳統教育模式在逐漸發生變化，單一的知識授課模式已經難以滿足當前的教育發展需求，因此我們需要研究和開發新的的教育模式，為教育事業發展提供助力。化學是初中課程體系的重要組成部分，是以實驗為支撐的學科，具有很強的實踐操作性，利于培養初中生的動手能力和科學精神，但是當前的初中化學實驗教學有效性還有很大提升空間，我們需要正式傳統教學模式下初中化學實驗教學中存在的不足，并采取具有針對性的解決措施。因此本研究中筆者將集中分析趣味性化學實驗在初中化學學科教學活動中的應用，希望可以為同行提供參考。

關鍵詞：趣味教學? 化學實驗? 應用

挖掘學科本身蘊含的趣味性是提升學科教學有效性的重要路徑之一，化學學科本身就具有很強的趣味性，尤其是實驗操作環節，在激發初中生學習興趣上作用顯著，但是部分初中化學教師在開展教學活動過程中很容易忽視實驗環節的趣味性，導致課堂氛圍不活躍，學生缺乏參與積極性，基于此，筆者將展開如下分析。

一、培養學生對化學的興趣

初中生剛剛接觸化學學科，學科本身的抽象性造成部分學生對該學科產生畏難心理，如果教師不及時疏導，激發學生的學習興趣，很容易讓學生對該學科產生厭煩心理，因此在實驗環節，教師就可以融入趣味性因素，提升學生對化學實驗的參與興趣。例如，對燃燒條件的分析。這個課題就能做一個非常有趣的趣味實驗，實驗所需的物品有：紅磷一小塊，裝有一半清水的大燒杯，鐵架臺，酒精燈，石棉網，玻璃導管若干，導入空氣的儀器。實驗過程：將酒精燈點燃，把紅磷放入燒杯中心位置后，把燒杯放在石棉網上由酒精燈加熱，此時觀察到的現象是紅磷正常，沒有現象。將導管連接導入空氣的儀器，用導管將空氣通入燒杯，對準紅磷，此時紅磷會劇烈燃燒。打破了學生的認知，認為水中的物品是不能燃燒的，吸引了學生注意力，為教師教學創造了一個良好的條件，利于激發學生學習化學的興趣。

二、分組競賽，充分調動學生的主動性和積極性

傳統的教學實驗教學中，通常教師要進行教學實驗內容的固定安排后，向學生進行實驗步驟的演示，并向學生明確具體的實驗目的、設備、原理等，學生按照教師的演示和要求進行實驗“模仿”。這樣的實驗教學模式影響下，學生缺乏實驗操作的自主性，沒有參與實驗的欲望，實驗操作過程也不夠嚴謹。因此，趣味化學實驗應反其道而行之，將化學實驗的主動權交還給學生，增強學生在實驗活動中的使命感。具體可以采取分組競賽的方式來調動學生的積極性。例如，教師可以先宣布實驗目標，然后根據學生數量來進行合理分組，仍以高錳酸鉀制氧氣為例，教師負責為學生提供實驗中需要的設備和材料，并交待實驗中需要注意的安全問題。由每組學生自行查閱相關資料，并在組內溝通相關問題，制定出合理的實驗方案，在實驗之前，由教師來對各組方案進行點評，對于不符合操作規范的方案要進行修正，在實驗過程中，由教師來進行適時指導，最后教師對各組實驗結果進行評講指出優缺點。這一方式由于全面打破了過去單一的模仿式的實驗方式，能夠最大限度的發揮學生的積極性。

三、鍛煉學生的動手能力

培養學生的操作習慣和能力是引導學生主動參與化學實驗教學的有效方法，初中化學實驗教學活動中，教師要有針對性地培養學生的動手操作能力，在長時間的學習中逐漸培養學生主動參與課堂的意識。在教學時，依照課程內容和學生的精神狀態，在適合的時間加入趣味性實驗，讓學生自主進行趣味實驗，能夠有效緩解單調無味的課堂氛圍，讓學生保持高效思考能力。例如，魯經典實驗木條復燃。實驗所需的材料有：帶火星的木條，大燒杯，雙氧水，二氧化錳，一張大紙板。實驗過程：將雙氧水放入燒杯中，加入二氧化錳，用紙板迅速將燒杯蓋住，待產生的氣泡明顯減少后，將帶火星的木條伸入燒杯中，可以觀察到，木條復燃，并且劇烈燃燒。讓學生自己完成實驗，增加學生學習化學的自信，鍛煉學生的動手操作能力。

四、塑造學生的追求探索精神

對化學初學者來說，存在很多需要學生背誦記住的知識，例如，物質的名稱、元素符號和物質英文符號。在英文符號和具體物質的轉換中，需要學生的思維理解，而初中階段又是學生思維發展的重要時期，所以教師不能只是對課本祜燥的內容進行講解，要善于向學生提出問題，教會學生自主思考的能力，養成學生對心中疑惑敢于追求探索的精神。讓學生的好奇心有處安放，能讓學生緊張的學習壓力在輕松的趣味實驗中得到釋放。例如，“噴泉實驗”需要準備的實驗用品有：一個大燒瓶、長短玻璃導管若干、高濃度的氨氣、石蕊試劑、氣球、一個裝有水的燒杯。實驗前，教師可以向學生提出問題：預計實驗現象是什么樣的。實驗過程：將氨氣通入燒瓶，將氣球充入少量氨氣連接在短玻璃導管，把玻璃導管與裝有氨氣的燒瓶，將燒瓶連接一長導管，把導管伸入燒杯的水中，輕按氣球，會觀察到水迅速倒流進入燒瓶，并且變紅。這個趣味實驗，利用的是氨氣極易溶于水，遇水產生銨離子，將溶液變為堿性，石蕊在堿性環境下，呈現的是紅色。氨氣溶于水后，燒瓶內部壓強減小，導致大氣壓將燒杯中的水壓入燒瓶中，循環往復，但是氨氣溶于水是一個可逆的反應，也就意味著燒瓶最終是有空隙的，而不是水將燒瓶裝滿。教師在實驗完成后可以向學生提問：水倒流的原因，為什么水會變紅？培養學生科學追求的探究精神。

結語

綜上，化學實驗是化學學科的核心和基礎，我們在指導初中化學實驗教學活動的過程中，如果可以合理強調化學實驗的趣味性則利于調動學生興趣、提升學科教學有效性，本研究中筆者將集中分析趣味性化學實驗在初中化學學科教學活動中的應用，僅供參考。

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