論高中地理作業(yè)系統(tǒng)的改革與設(shè)計

張小林

摘? 要：新高考創(chuàng)新了應(yīng)試教育模式，使得高中各個學(xué)科的教育都面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。而在新的“3+[6選3]”的模式下，學(xué)生是否會繼續(xù)選擇地理作為自身的考試科目，在很大程度上會受到高中地理教學(xué)模式和地理作業(yè)的有趣性及有效性程度的影響。因此，高中地理教師能否順應(yīng)新高考改革的潮流，打破傳統(tǒng)地理作業(yè)以應(yīng)試為目標、題海戰(zhàn)術(shù)為根本戰(zhàn)略的模式，是能否突破當(dāng)前高中地理教學(xué)瓶頸的關(guān)鍵，將會影響到高中地理面臨新高考改革之后的學(xué)科地位。

關(guān)鍵詞：新高考? 高中地理? 作業(yè)系統(tǒng)? 改革? 設(shè)計

高中地理雖然長期以來都歸屬于文科的范疇，但由于其學(xué)習(xí)過程中需要的更多是理科性的思維，因此對文科生來講往往是較難攻克的一門學(xué)科。因此，地理作業(yè)的布置是否能考慮學(xué)生的具體接受水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容的不同難度水平而設(shè)置，并且綜合不同的形式，是教師調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性的一大重要途徑。

一、新高考背景下設(shè)計地理作業(yè)的重要原則

結(jié)合新高考提出的新的教學(xué)要求，高中地理教師在設(shè)計地理作業(yè)的時候必須遵循以下六個重要的原則：

（一）基礎(chǔ)性原則

無論是進行哪個學(xué)科的學(xué)習(xí)，都必須從一系列構(gòu)成復(fù)雜理論的概念入手。尤其是對高中地理這樣知識點較多、體系復(fù)雜的學(xué)科，教師在安排作業(yè)時必須從教授的各個地理概念入手，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)水平。定期布置鞏固基礎(chǔ)知識的習(xí)題和作業(yè)，幫助學(xué)生打好地理體系的根基。

（二）多樣化原則

教師布置作業(yè)的時候往往只是局限于書面作業(yè)這一種形式，因此學(xué)生課后往往需要面對多個學(xué)科的紙質(zhì)作業(yè)，長此以往不免喪失學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致精神疲勞。因此，高中地理教師可以結(jié)合自身的學(xué)科特點，利用先進的多媒體手段和豐富的地理素材，讓學(xué)生自主繪制世界地圖、完成地理拼圖、制作ppt到課堂上展示等等。如此一來，學(xué)生的眼界得以拓展，并且豐富多樣的作業(yè)形式也能夠刺激學(xué)生的大腦。

（三）延伸性原則

由于高中地理的學(xué)習(xí)要求學(xué)生兼具文科的知識理解能力和理科的邏輯思維和發(fā)散思維，因此教師在布置作業(yè)的時候一定要進行合理的課外延伸，充分激發(fā)學(xué)生主動探索地理知識的欲望，不然一定會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理而變成被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如，教師可以充分發(fā)揮“舉一反三”這一教學(xué)方法的作用，高中地理的知識本就相互聯(lián)系十分緊密，因此可以在學(xué)習(xí)某個地區(qū)的氣候時讓學(xué)生自己搜索世界上其他具有相同氣候的地區(qū)，并在課堂上做介紹。如此一來，學(xué)生的主動性就被充分激發(fā)出來了。

（四）主動性原則

傳統(tǒng)的地理課堂往往是以教師的講解為主，這就在很大程度上剝奪了學(xué)生“課堂主人”的身份和地位。在新高考的推動下，教師應(yīng)當(dāng)“讓位于”學(xué)生，尋求更多能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效方法，尤其是課后作業(yè)的設(shè)計，有時可以聽取學(xué)生的意見，和學(xué)生共同尋求最有效的作業(yè)設(shè)計方案。

（五）開放性原則

新高考改革的目的就在于為社會培養(yǎng)出能夠全面看待問題、綜合處理事物的人才。因此，教師應(yīng)當(dāng)以開放性的態(tài)度去面對學(xué)生的作業(yè)答案，在對作業(yè)進行批改時，要看到不同學(xué)生思考問題的不同角度，并且進行開發(fā)和鼓勵。而不是一棒子打死，用統(tǒng)一的標準答案來扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（六）合作性原則

合作是人類社會發(fā)展的一大前提。在地理作業(yè)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)以合作的形式鼓勵學(xué)生共同探索地理知識的答案，而不是以孤立的形式讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識。并且在合作中，學(xué)生能夠有效地聽取其他人對同一問題的理解，從而看到自身的不足，及時地改進。這是在獨自完成作業(yè)的時候所無法做到的。

二、新高考背景下地理作業(yè)類型探討

（一）短期作業(yè)

短期作業(yè)主要指的是每節(jié)地理課后教師布置的作業(yè)，這類作業(yè)布置的目的往往是為了鞏固上課新學(xué)的知識點，同時加深學(xué)生對該知識點的理解。教師可以通過批改這類作業(yè)來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和知識錯漏點。

（二）中期作業(yè)

中期作業(yè)可以分為幾大類，高中地理教學(xué)中設(shè)計中期作業(yè)的目的往往是為了讓學(xué)生能夠通過自身的實踐來對某個重要的地理知識進行系統(tǒng)的理解、形成深入的感悟。比如說教師可以布置一些觀察類的地理作業(yè)，讓學(xué)生親身感受所處地區(qū)不同月份、不同季節(jié)以及每日不同時間的日照強度和日出、日落時間變化等等，通過一段時間的觀察，學(xué)生就會對原本枯澀的地理知識有了生動的體會。其次，教師還可以布置一些實驗類的地理作業(yè)，比如說讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計出一些能夠證明地心引力或者水陸存在溫差的實驗方法，讓學(xué)生在互動和實踐中探索地理知識的奧妙。最后，教師還可以布置一些資料查找的作業(yè)，讓學(xué)生自主總結(jié)半學(xué)期的地理知識，并且針對其中感興趣的點進行擴展，再通過上網(wǎng)查閱、圖書館搜集等方式，豐富自身的地理知識儲備。

（三）長期作業(yè)

在布置長期作業(yè)的時候，教師可以在扮演引導(dǎo)者的同時給予學(xué)生更多的自主選擇空間。比如說按照該學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以選定幾個大的研究主題，然后讓學(xué)生自主組建小組，自主選擇題目進行研究。比如說以霧霾研究為主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究霧霾形成的原因、我國霧霾的主要受災(zāi)區(qū)、霧霾帶來的危害以及如何防止霧霾天氣的形成等等。讓學(xué)生加深對時事的了解的同時，又豐富了對地理知識的感悟。

結(jié)語

在新高考的背景下，地理教師如何不斷完善地理作業(yè)體系，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，不斷從作業(yè)中感受到地理知識的趣味性和實用性，同時又提高自身的知識理解水平和應(yīng)試能力，是所有的高中地理教師都必須思考的問題。

參考文獻

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