“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的運用

摘? 要：隨著新課改的深入實施，我國教學水平也得到了很大提升，且對初中數(shù)學教學提出了更高的要求。實際教學過程中，教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學模式，不斷完善教學方法，采用導(dǎo)學互動的教學方式，以互動為主。激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，促進學生的長期發(fā)展。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學互動? 教學模式? 初中數(shù)學

初中是處于小學與高中的銜接時期，是一個十分重要的階段，學生在這個時間段應(yīng)該要打好基礎(chǔ)，做好承上啟下的準備，把數(shù)學學好、學通、學透。新興的“導(dǎo)學互動”的教學模式經(jīng)過多地的試驗、引入、充實后，反響很強烈且受到了師生的一致歡迎。

一、“導(dǎo)學互動”教學模式在課堂中的優(yōu)勢

“導(dǎo)學互動”是一種新型的教學模式，它十分的符合現(xiàn)在的學情，做到了以學生為中心、學生成為課堂的主人，而老師則是引導(dǎo)者的身份，擯棄了以前的“灌鴨式教學”模式。并且它在課堂上有諸多的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在學生變成了學習的主人、教師也成為了真正意義上的傳道授業(yè)解惑者、師生之間能夠達到合作共贏的效果。

（一）學生是學習的主體

在學習過程中，只有學生能夠真正地自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，才能夠在這些過程中自己找到并發(fā)現(xiàn)知識的所在，從而在通過教師的系統(tǒng)化的總結(jié)之后得以更加清晰透徹地去看到問題的本質(zhì)、理解知識且能夠在實際問題中運用。在數(shù)學課上也是如此，教師通過讓學生自己試圖去發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，隨后再通過系統(tǒng)化的講解就可以能夠運用這一概念，所以讓學生成為課堂的主人、學習的主體是非常地有必要的。

（二）教師是引導(dǎo)解惑者

教師應(yīng)當正視自己的身份，切記不可揠苗助長，只有通過學生自己努力得來的才會記得刻骨銘心并且能夠心領(lǐng)神會。在學生學習的過程中，注意幫助、引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，在他們撐不下去的時候加油鼓勁并且給一點小提示，當他們得到的是錯誤的解決方法時，也要鼓勵幫助他們分析問題、找到正確的解決方法。只做學生學習道路上的引導(dǎo)解惑者——引導(dǎo)他們走出泥濘的知識沼澤、幫助他們尋找、解決沒能走出沼澤的原因。

（三）師生達到合作共贏

在課堂上，教師自己要少講授知識，而是讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識。學生能夠自己親身發(fā)現(xiàn)并在課堂上格外的用心，也能夠?qū)W到更多，老師也不用為了怎么去給學生“灌”知識而煩惱;學生成了課堂的主人，老師退居為輔助者，兩者都能夠得到好處，從而實現(xiàn)合作共贏。

二、“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的具體運用

“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學課堂中可以以通過在課堂創(chuàng)設(shè)教學情境來喚醒學生的學習興趣，并且在課堂教學環(huán)節(jié)可以設(shè)計有突出教學重、難點的任務(wù)，最后在課后布置有助于側(cè)重復(fù)習的作業(yè)的具體運用來完成一堂師生都喜愛的數(shù)學課。

（一）營造良好的數(shù)學學習環(huán)境

學習環(huán)境可以更好地促進學生學習，若課堂氛圍較差，則學生很容易會分散注意力，從而無法獲得預(yù)期的教學效果。而在“導(dǎo)學互動”教學模式下，學生可以進行小組學習，發(fā)散思維，提升自身的思維創(chuàng)新能力。初中數(shù)學知識比較復(fù)雜，學習中存在較大難度，對此教師應(yīng)引入“導(dǎo)學互動”模式，展開小組合作學習、由于每位學生的理解能力各不相同，對問題的認識也存在差異，通過小組交流可以有效拓展解題思路，使得學生之間可以互相借鑒。除此之外，通過小組合作學習還可以改善師生關(guān)系，真正活躍了課堂氣氛，提升了數(shù)學的教學水平。

（二）引導(dǎo)學生自主學習教學導(dǎo)綱

自主學習期間，學生可以預(yù)習數(shù)學知識，全面了解以提升學習效率。對此，初中數(shù)學教師在設(shè)計導(dǎo)綱時應(yīng)結(jié)合學生的實際學習水平，確保導(dǎo)入問題的質(zhì)量性，促使學生自主積極思考。同時，預(yù)習期間，學生還應(yīng)標記遇到的疑難問題，并在課堂聽課時有效解決，形成良好的自主學習習慣，提高學習效率。比如在學習北師大版初中數(shù)學八年級上冊“一次函數(shù)”時，教師應(yīng)通過問題導(dǎo)入學習，要求學生復(fù)習函數(shù)知識，并分組進行回答。之后將導(dǎo)綱展示給學生，要求其自主學習函數(shù)的圖像概念及圖像特點，為學生指明學習方向。

（三）為學生創(chuàng)設(shè)問題情境

初中數(shù)學知識具備較強的邏輯性，且比其他學科更為枯燥乏味，很多初中學生很容易失去學習興趣，甚至還會產(chǎn)生厭學恐懼的心理，無法獲得預(yù)期的教學效果。對此，在實際教學過程中，教師應(yīng)采用情境教學方法，使學生在情境中學習知識，提升學習效率。在設(shè)置問題情境時，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學方法，注重提出創(chuàng)新性問題，充分發(fā)揮問題情境的作用。比如在學習北師大版初中數(shù)學八年級下冊“等腰三角形”時，教師可以為學生講解故事情境“老師不小心將一個等腰三角形玻璃板弄碎了，只留下底邊與一角，應(yīng)該怎樣拼好這塊玻璃板呢？”，這樣便可以有效激發(fā)學生的探究心理，從而主動思考答案。

（四）課堂問題應(yīng)注重梯度性

初中數(shù)學知識的難度屬于逐漸遞增，各知識點之間存在一定的邏輯關(guān)系。實際教學過程中，教師應(yīng)在結(jié)合知識點難易程度的基礎(chǔ)上提出問題，確保學生在了解基礎(chǔ)知識的前提下進一步深入探究學習數(shù)學知識。比如在學習北師大版初中數(shù)學七年級下冊“多項式與多項式相乘”時，教師課前應(yīng)向?qū)W生提出“m（c+d）=mc+md”，利用（a+h）替換m，結(jié)果會怎樣呢，這樣便突出了教學重點。此后，教學過程中，教師可以為學生講解多項式與多項式相乘的知識點，并向?qū)W生提問相乘期間注意的問題，這樣梯度性的提出問題便可以使學生更好的分析問題，從而順利實現(xiàn)教學目標。

（五）布置多樣化的數(shù)學作業(yè)

作業(yè)主要是為了更好地鞏固課堂所學的數(shù)學知識，對此教師應(yīng)布置高質(zhì)量的作業(yè)，注重作業(yè)的多樣性，且教師也應(yīng)通過作業(yè)檢測學生的學習情況。比如在學習北師大版初中數(shù)學七年級下冊“三角形全等判定”時，應(yīng)要求學生探究兩個三角形中有兩條邊對應(yīng)相等，非兩邊夾角相等，那么兩個三角形全等嗎？通過布置作業(yè)，使學生深入理解全等三角形知識。

結(jié)語

在初中數(shù)學的課堂教學中，運用“導(dǎo)學互動“這一教學模式，能產(chǎn)生師生共贏的好效果，學生變成了課堂的主人，老師是引導(dǎo)者而不是掌控者，學生能夠?qū)W到更多，老師也不用在課堂上像說相聲般地講課，課堂就自然而然地變得活躍和有趣。

參考文獻

[1]蔡忠強.“導(dǎo)學互動”教學模式對初中數(shù)學有效教學的影響[J].求知導(dǎo)刊，2015（22）：72.

[2]曹文營.試論“導(dǎo)學互動”教學模式對初中數(shù)學教學的作用[J].湖北科技學院學報，2014，34（10）：111-112.

作者簡介

張存華（1979.08—）女，漢族，籍貫：山西昔陽縣，大學本科，中小學二級，研究方向：初中數(shù)學教學。