基于學科核心素養的高中地理課程教學改革

孫麗霞

摘? 要：地理課程是一門文理兼并的基礎課程，同時又是幫助人們更好的認識世界、改造世界的主要學科。地理教育的終極目標，是培養高中生掌握地理基本理論和基本技能，并且能把這些理論技能應用到生活中，解決實際問題的人才。本研究根據統計分析的結果，嘗試提出基于學科核心素養的高中地理課程教學改革策略。

關鍵詞：學科核心素養? 高中地理? 教學改革

一、地理學科核心素養

李家清在《核心素養：深化地理課程改革的新指向》一文中指出，地理學科核心素養應是在“地理素養”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其在本質上應是一般地理素養的精髓和靈魂，在數量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養;地理學科核心素養體系包括基于地理空間視角下的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念、可持續發展觀這六大方面。地理學科核心素養是地理學科的獨特素養，強調對地理事物空間結構與聯系的識記、理解、想象與運用。地理學科核心素養并非與生俱來，而是需要通過各教育階段進行長期培養，是現代公民能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》（2017版）中提到：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

二、基于學科核心素養的高中地理課程教學設計視角

基于學科核心素養培育的高中地理教學設計，應從以下兩個視角進行考慮。一是從高中地理學科核心素養的視角看。普通高中地理課程標準指出：培養學生必備的地理核心素養，構建以地理學科為主導的地理課程，創新培育地理學科核心素養的學習方式和建立基于地理學科核心素養發展的學習評價體系。所以基于地理學科核心素養的教學設計的實質就是要將地理學科的人地協調觀及綜合思維、區域認知和地理實踐能力融入其中。二是從教學設計的視角看。普通高中地理課程標準提到重視問題式教學，加強地理實踐。從教學角度看，就是要用真實的問題、開放的問題以及沒有定論的問題來引導學生思考。教學設計中應做到：依據學生的認知水平和知識基礎進行教學設計;圍繞問題進行鏈條式設計;將完整的問題及相關情境作為學習的基礎與背景;教學視野要包括所有層次的學生。

三、基于學科核心素養的高中地理課程教學改革要點

（一）提高區域認知素養

第一，喚起學生對于區域認知內在需求。學生是認知的主體，參與認知培養的動機、內在需求以及自身意愿都會直接影響地理區域認知素養培養的效果。因此，教師要運用多種教學方式和模式去培養高中地理區域認知素養，比如案例教學、小組合作學習。還要會利用身邊的甚至是不同區域的地理事物、新穎的地理現象，比如去年152年一遇的“超級月亮”，激起學生對于區域認知的內在需求，使學生內心從被動學習轉變為主動探究，參與到區域認知素養的培養過程中，提高高中生的地理區域認知素養。第二，結合區域事件構建區域認知觀念。學生區域聯系和發展得分低的原因還在于他們沒有形成全面的區域認知系統，不會把具體區域放到大區域背景去分析。在高中地理區域認知素養的培養過程中，一方面要深度解析區域內部的地理事物和現象以及區域之中的人地關系，形成深度認知;另一方面要把某一個小區域放在與之對應的大區域下認知，最好可以從全球視角下對其進行認知。如此，學生才會對一個區域有全面合理、科學有效的認知，對其學習的某一個區域內部的地理事物以及人地關系以及整個區域的認知才會更深入;才能具體問題具體的分析，遇到類似的區域問題才能更好的從整體的角度去把握和分析，培養區域認知素養。

（二）發展綜合思維素養

第一，樹立綜合思維意識。地理課堂教學中要注重綜合思維的意識的培養。研究者以為，首先要從意識層面讓學生知道綜合思維素養能夠為我們解決現實地理問題提供幫助，讓學生明白綜合思維素養的重要性及有效性;其次，在日常的教學中，設立情景，并從綜合思維方式的角度對學生進行引導，讓學生體會綜合思維素養的實用性;最后，要注重過程性評價，對學生的表現給與及時反饋，讓學生在不斷矯正中逐步運用到綜合思維素養。從認識到情景體驗再到方式方法的運用過程中，學生的綜合思維意識得到樹立。第二，運用多種教學工具提高地理時空要素思維。（1）運用地圖，形成較強的時空思維。地圖是學生學習地理的主要工具，借助地圖學生可以形成較強的時空思維，有利于培養學生的綜合思維素養。例如，在高中世界地理的課堂上，以“西北荒漠化的形成和發展”為例，學生可以找出世界上所有荒漠化存在的國家和地區，從自然因素、社會經濟因素的角度做對比，對比的過程中在對應的地圖上做清楚標志，然后將自己所得與同學進行探討或者以小組形式進行展示，將時空素養體現在課堂之中。（2）繪圖練習，培養空間素養。培養地理時空思維最直接有效的方法就是對地圖進行繪制和填充。在高中地理學習的初級階段甚至在初中階段，學生完成對地理圖冊的填充都是地理課程的基礎作業，在此基礎上引導學生對地圖進行繪制。

（三）增強地理實踐力

第一，重視實踐環境的創設。環境是促進學生的身心發展的必要條件，具有潛移默化的作用。在學校，學生們地理實踐力的培養最先就受到學校校內環境的影響，地理活動教學不同于傳統的講授式地理教學，它的實施涉及師生之間、學生之間、人與環境之間等互動過程，活動所要培養的地理實踐力培養需要建立在完善的客觀條件下，這就要求教師、學校要重視校內實踐環境的創設，實踐環境要與個體發展相適應、具有多樣化。第二，提升教師能力，提高地理實踐力效果。教師能力的提高首先需要學校的重視，學校必須要非常注重教師培訓和相關教研活動，改變培訓機制、設計有目的性和針對性的培訓內容，增加時效性，進行系統培訓、校際觀摩研討、課題合作等不同形式的培訓，充分調動教師參訓的積極性，并通過實踐交流、課例分析等方式提高參訓的效率，實現培訓的價值。教師自身也要主動提高自我，積極地參與學校組織的培訓，勤于學習、不斷鉆研，夯實地理學科知識。

參考文獻

[1]李晴，林葉彬，呂娟，李嵐.高中地理學科核心素養的培養探究—以“全球定位系統”教學為例[J].科教文匯（上旬刊），2018（08）：112-113.

[2]董志龍.基于學科核心素養培養的高中地理課外作業研究[D].魯東大學，2017.

[3]楊小瑞.高中地理教材中地理學科核心素養的構成研究[D].魯東大學，2017.