關于構建民辦高校和諧師生關系的思考

聶芳

內容摘要：民辦高校是我國教育事業的重要組成部分。本文以師生關系概念解讀為基礎對民辦高校師生特點進行分析，并找出影響師生關系的現狀問題，最后為構建和諧師生關系從學生、教師、院校三個層面提出合理建議，旨在幫助民辦高校和諧發展。

關鍵詞：師生關系 民辦院校 和諧

師生關系是教育活動中最基本的人際關系，其關系好壞直接影響著教育教學的質量。隨著知識經濟、信息化時代的到來，高校師生關系也在發生潛移默化的變化，學生自主意識增強、教師權威被逐漸弱化，傳統師生關系受到挑戰。

一.高校師生關系解讀

當前學術界對“師生關系”暫無明確統一的界定，但通過現有文獻資料不難發現，中外學者均從不同的角度對“師生關系”進行解讀。國外學者偏重實證研究，借助于相關的交往模型、依賴理論等對師生關系本質、影響因素等微觀方面進行分析。如華勒（W.Waller，1932）認為保證教師的權威和教學的進行，師生關系應該是一種制度化的“支配—從屬”關系;杰爾德瑪斯（Joldersma，2001）認為教學中每一方都是對方的“他者”，這種不對稱的關系使師生建立相互勾連的你我關系;羅森塔爾和雅格布森（Rozentali&Andreas Jakobsson，1997）提出心理學中著名的“羅森塔爾效應”，教師對學生的積極心理暗示，既“權威性謊言”會影響學生的教育結果，避免師生關系疏離。

國內側重于理論研究，宏觀層面較多。如郭華認為高校師生關系是社會關系的有機組成部分;陳桂生認為師生之間民主平等是現代師生關系的主要標志;周新林就認為師生角色關系的本質內涵是學習和促進關系等。綜合來看，我國在與教育實踐結合方面研究較少，缺乏微觀視角的創新研究，也多停留在較為淺顯的描述性研究階段。由于國內教育制度的根本屬性和民辦高校的獨特性，其辦學歷史、招生對象、辦學體制等方面與公辦院校都存在差異，由此形成的師生關系也有所區別。本文從民辦高校師生關系角度進行探究，分析民辦院校的師生群體特點，師生關系的問題現狀，并給出構建和諧師生關系的有效策略，對民辦高校的長期穩定、和諧發展有積極的推進意義。

二.民辦院校師生特征

教師是教學活動的主導，承擔著培養社會主義事業接班人的重任。由于高校辦學模式、管理體制不同以及教師準入機制的差異，與公辦高校相比，民辦院校教師特征具體反映在以下幾個方面：

1.師資隊伍結構不合理現象明顯。在大部分民辦高校師資隊伍中，退休教師和剛畢業的青年教師所占比重較大，相對缺乏工作經驗豐富、能力強、有職稱的教師群體。在師生關系方面反映出年齡偏大的老教師教育觀念傳統，與當今“90后”、“00后”大學生思想有代溝;剛畢業的青年教師精力充沛、有朝氣，但缺乏工作經驗，遇到問題容易情緒化，在處理師生關系時往往會過分“愛憎分明”。

2.由于辦學機制的差異，兼職教師群體成為民辦高校師資隊伍的組成部分。兼職教師來源復雜且大多還要從事自己的本職工作，“上課來，下課走”幾乎只保障基本的課堂教學目標，與學生交流較少。這種臨時雇傭關系，極容易導致兼職教師缺乏敬業精神很難全身心投入去維系良好的師生關系，造成師生之間的冷漠。

3.民辦高校師資隊伍穩定性差。與公辦院校相比，民辦高校普遍面臨“招人難、留人更難”的現狀，導致高流失率的原因有社會人才流向和用人機制的影響、高校的資金投入和管理水平影響等諸多因素，給高校的可持續發展，構建良好的師生關系方面帶來較大阻礙。

在學生方面，民辦與公辦高校最明顯的區別體現在生源的結構和層次差異，民辦院校學生特點如下：

1.高等教育大眾化，高校不斷擴招導致民辦院校生源結構復雜，學生的層次也有較大的差異，總體反映出來學生文化知識水平普遍偏低，自學能力差，學習目標不明確，甚至部分學生沒有學習目標，“混畢業證”的現象屢見不鮮。

2.相較于公辦高校，民辦高校大學生思維活躍，個性鮮明，對人、事、物富于熱情，也熱衷于參加各種社團活動，但又過度強調自我價值和自我意識，追求物質享受，在人際交往中過注重功利性，對某些規章制度持懷疑態度，表現出來具有較強的反叛心理。

3.民辦高校學生對新生事物的吸收能力較強，加之社會網絡迅猛發展，學生從網絡獲取大量的信息，從某種程度上來說降低了對高校教師的依賴性，但往往因為相關的知識和閱歷的局限性，他們對網絡信息的篩選又欠缺一定的辨別是非能力，抗誘惑力較差等。

三.民辦高校師生關系現狀

民辦高校中教師與學校之間的聘任關系，致使教師缺乏職業安全感，也相對計較個人利益，主人翁意識淡薄。另外，學校主要經費來源主要是學費，市場經濟大環境下，學生繳費接受教育服務享有“特權”、“挑剔權”，教師淪為提供教育服務的“服務者”，導致在處理某些師生關系時被動，產生心理失衡。當今師生關系面臨的主要問題現狀有：

1.師生交往溝通少

課堂教學目前仍是高校師生交流的主要場所，由于民辦院校師資力量、教學經費等各方面條件的限制，多采取“大課堂”的授課模式，聽課學生眾多，課堂紀律混亂，形成“授課味同嚼蠟、聽課呆若木雞”現狀，教學效果不佳;部分高校多校區辦學，一些教師來去匆匆趕校車，“上課鈴響進教室，下課鈴響出教室”同樣給師生交往帶來阻礙。

2.師生關系功利化

在市場經濟體制的社會大環境影響下，過去尊師愛生的高尚純潔關系逐漸沾染上一些不良的社會風氣。一些高校教師敬業精神缺乏，責任淡化，并未把教書育人看作是一項崇高的事業。甚至有些教師為了在教學評價中獲得學生的好評，過分縱容、遷就學生，學生與老師套近乎獲得自己想要的利益，這種心照不宣，各取所需的“雙贏”師生關系滋長了不良教學風氣，致使教育關系的弱化。

3.師生矛盾激化

隨著現代社會的發展，大學生思想觀念發生巨變，加之大多來自獨生子女家庭，他們自我意識比較明顯，對學校提供的各項服務和設施期望值較高，但有些民辦院校辦學時間短、資金投入不足、辦學條件水平不高，這種現實差距導致學生對一切都心存不滿，進而衍生出“特權”思想，無視校規校紀，不服老師管教。另一方面，教師則覺得自己權威受到挑戰，導致師生關系惡化，甚至引發過激行為。

4.教師工作任務繁重、壓力大

一些高校招生失范，學生人數大增，教學任務加重，有些教師除了要完成自己教育教學本職工作外，還要承擔一定的行政事務，導致工作負荷大，疲于應付與學生的溝通交流。同時，不合理的考評機制也是影響師生關系的重要原因，量化的考核標準直接關系到教師職稱提升、薪資待遇水平，為了完成指標，許多教師不得不投入大量的時間和精力做科研、發論文，而與學生溝通交流，學習指導等不易量化的工作則不被重視。

四.構建和諧師生關系對策

長久以來師生關系是一個社會敏感話題，同樣也是我們必須要正視的話題，社會需要良好的師生關系來推動教育事業的可持續健康發展。本文從民辦高校師生關系研究角度出發，對于如何構建良好的校園師生關系，從學生、教師、學校三個層面進行思考。

當代大學生應繼續弘揚中華民族尊師重教的傳統美德，尊重教師的人格和勞動，在教學活動中積極配合，主動與老師交流并虛心接受老師的教導;在與老師相處過程中多進行換位思考，畢竟教師也是平凡人，不能要求每一位老師都符合自己的要求，要正確對待老師的過失、寬容老師的不足、情感上也要給于體諒;最后，大學生的首要任務是以學為主，要端正學習態度，剔除掉功利心，腳踏實地的充實自己，這樣才能建立平等互信的師生關系。

教師首先要轉變傳統老舊的“師尊生卑”，樹立以人為本的教學觀念，保證師生民主平等，這是建立和諧師生關系的前提;再者要摒除浮躁的作風，真正熱愛本職工作，有敬業精神，以積極的態度全身心投入到教育事業當中;最后教師應提高自身修養，通過提升自身的教學水平來建立實質性的權威，以人格魅力來吸引學生，促進師生關系健康發展。

營造良好的校園文化氛圍是建立和諧師生關系的環境保障，對于一些辦學時間短，尚未形成特有的校園文化氛圍的高校，更要加大力度營造高校師生間相互包容、相互尊重的氛圍;另外，還應完善考評機制，不能片面的以科研成果、單純的量化數據來衡量教學成果，從教學態度、教學創新、教師受歡迎程度等多方面、多角度、多層次的做出定性分析，這在一定程度上可以緩解教師重科研輕教學的現象;最后，還應多開展學術沙龍、系列講座、演講比賽等活動拓寬師生交流渠道，提供平臺讓學生能積極主動的與教師溝通交流、傾聽彼此，密切師生關系。

參考文獻

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（作者單位：上海立達學院）